黃克鎮(zhèn)

摘 要：在高中學(xué)習(xí)的所有課程中，學(xué)生們普遍反映物理課程尤其難以學(xué)習(xí)，很多時候就連物理知識的基本概念都不能很好理解，更不用說在此基礎(chǔ)上對物理知識深加探索并提出一些有針對性的問題了。然而，物理就是通過一個問題接一個問題的解決、升級的方式，來逐漸對知識學(xué)習(xí)的加深，這就要求學(xué)生具備一定提出針對性的問題的能力，將每次的問題變?yōu)閷ο乱徊街R的探索與指引。因此，高中物理教師需要重視培養(yǎng)高中生在課堂上提問問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);培養(yǎng)提問能力

在日常物理課堂教學(xué)中，教師需要盡最大可能將物理知識通俗化，以便學(xué)生能夠很好的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)對于知識似乎了解但又不是很明白的感覺，學(xué)生大多不能明確的抓住這種困惑，也不懂怎么在課堂上通過提問的形式及時反饋給物理教師。這種在課堂上隱約埋下的困惑，在課后就變成了學(xué)生做物理練習(xí)題所遇到的最大問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的原因

提問能力和學(xué)生個人問題意識有著密切的關(guān)系，問題意識會潛移默化的驅(qū)使學(xué)生在已知的條件下主動地根據(jù)自身認(rèn)知水平，對已知條件經(jīng)過自我加工后，對知識進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。久而久之，問題意識就會激發(fā)學(xué)生形成探索、懷疑、猜測的思維習(xí)慣。

在傳統(tǒng)物理課堂的教學(xué)中，很多時候是通過教師來提出一個問題，然后學(xué)生根據(jù)問題來回答，以此形式來完成教學(xué)課堂。并且很多時候教師對于學(xué)生的了解都是通過課上的提問來進(jìn)行的。在這樣傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生更多的是去盲目的跟隨物理教師課堂教學(xué)的節(jié)奏，這樣就缺乏學(xué)生在物理課堂自己學(xué)習(xí)的主動性了。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就能夠有效地改變原來課堂狀態(tài)的教學(xué)方式，教師的主要任務(wù)就從進(jìn)行課堂的問題提問，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿芍饕?fù)責(zé)解答學(xué)生的問題，以及補(bǔ)充一些課堂上遺漏的相關(guān)的物理知識。這樣能夠幫助教師和學(xué)生之間形成一個良好的溝通，通過學(xué)生自發(fā)的問題提出，更加有針對性、有效率的完成相關(guān)物理知識的教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)模式的大改善，有效的提高高中學(xué)生的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

二、培養(yǎng)學(xué)生在物理課堂提問能力的困難

（一）部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢且不愿提問

因為在課堂當(dāng)中，不同的學(xué)生對于同一個知識點(diǎn)會有不同的掌握程度，這樣就使得在學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性。所以一部分學(xué)生就會由于自己的性格原因，不敢或者不愿意將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑提出來。而這種情緒在學(xué)生之間容易受到感染，久了之后就會使得高中課堂中，只有少部分同學(xué)會將自己的問題提出，缺乏一個良好的提問環(huán)境，教師與學(xué)生之間就很難能夠形成一個較為融洽和諧的互動關(guān)系。在這其中，課堂教學(xué)中的一個較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍的呈現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生思考的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)情況等也都會與學(xué)生的性格，課堂的氛圍相關(guān)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式教育不重視問題意識培養(yǎng)

前面提到在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂中主要的教學(xué)模式為——“灌輸式”，在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠基本保證我們的課程進(jìn)度與我們的教學(xué)安排相符，但也正是由于教師過多的重視知識的傳授、進(jìn)度的跟進(jìn)，最終就使得教師容易忽略對于學(xué)生相關(guān)提問技巧的培養(yǎng)。

在實際的教學(xué)中，因為物理與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，將物理概念與物理中的規(guī)律與生活相結(jié)合，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就變得非常有探索興趣，并且一些物理現(xiàn)象對于學(xué)生而言，也是表現(xiàn)的較為“神秘”與“新奇”，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于這部分知識是具有一定的興趣的。

但是由于教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中忽略了對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠很好的捕捉自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，即便捕捉到了這些疑惑，卻也不懂得如何準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。最終造成學(xué)生雖然對物理的知識學(xué)習(xí)具有一定的興趣，但是就是因為自己的提問技能不夠，使得自己提出的問題針對性較弱，方向較為的模糊，教師在理解學(xué)生所提出問題時，就容易出現(xiàn)題意理解的偏差，使得出現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)效率偏低的情況發(fā)生。

（三）學(xué)生理論基礎(chǔ)的缺乏

學(xué)生若要完整的準(zhǔn)確地將自己的疑惑進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生先要明確自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑在何處，然后通過邏輯思維的梳理，將問題中的各種要素進(jìn)行結(jié)合，然后完成準(zhǔn)確的表達(dá)。而對于邏輯思維方面的要求就需要學(xué)生具有較為堅實的一個物理學(xué)科的理論基礎(chǔ)。

舉個簡單例子，在對高一的學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律相關(guān)課程的講解時，學(xué)生因為此時所接觸到的物理知識有限，對于知識主要就是進(jìn)行不斷的吸收，此時的提問意識較弱。但是，在對高三學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律相關(guān)課程的復(fù)習(xí)時，學(xué)生就能夠結(jié)合其他方面的物理知識，進(jìn)行整合和梳理之后提出相關(guān)的物理問題，具有較高的提問意識與能力。

三、培養(yǎng)高中生提問能力的有效措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行物理知識框架的構(gòu)建，形成框架之后再進(jìn)行知識的補(bǔ)充。因為高中物理知識具有一定的對稱性，知識框架的構(gòu)建就能夠幫助學(xué)生理清楚在整個高中階段的物理學(xué)習(xí)中所包含的物理知識，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間具有較為密切的關(guān)聯(lián)。

所以教師可以在進(jìn)行新課內(nèi)容的教學(xué)時，借助相關(guān)問題情境的設(shè)置，將物理的舊知識與新知識有機(jī)的融合起來，自然的帶入到新課當(dāng)中，實現(xiàn)舊知識的重溫和鞏固，與新知識的引入與介紹，幫助學(xué)生更好的對物理的基礎(chǔ)知識形成一個整體的思路與認(rèn)識。

（二）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力中非常重要的一點(diǎn)就是需要教師改變自己原來傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己之前只注重進(jìn)行知識的傳授的觀念中，添加對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和提問能力的提升。對于問題意識的培養(yǎng)和提問能力的提升，教師就可以將高中的物理課程和所要進(jìn)行的物理實驗當(dāng)做依據(jù)，來進(jìn)行教學(xué)活動的安排，將相關(guān)的內(nèi)容融入到課堂活動當(dāng)中。

因此教師需要改變自己原來較為傳統(tǒng)的觀念，分配一些時間到提升學(xué)生提問能力的培養(yǎng)上。在過程中注重對學(xué)生問題思考的引導(dǎo)，重視對于學(xué)生思考空間的給予，為學(xué)生進(jìn)行示范提問，讓學(xué)生能夠通過老師的提問的示范，去學(xué)著模仿如何更加準(zhǔn)確、直接的進(jìn)行問題的提問。在通過不斷的引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生慢慢的學(xué)會在進(jìn)行每一個物理活動的步驟時，去思考步驟產(chǎn)生的原因和依據(jù)，逐漸的加強(qiáng)自己的問題意識和提問能力。

（三）營造良好課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生積極性

一個良好課堂氛圍的營造對于課堂教學(xué)成功率的提升有著積極的作用。所以，就需要在物理知識的傳授過程中，學(xué)會去端正自己的教育理念，更多的將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，更多的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生有自己思考空間，也給學(xué)生足夠的發(fā)言的權(quán)利，鼓勵學(xué)生在課堂上盡情的將自我的特色進(jìn)行展現(xiàn)，將自己獨(dú)特的問題思考角度與思考的邏輯思維同班級同學(xué)一同來分享，教師面對學(xué)生的每一次發(fā)言都要給予足夠的重視，并且給出及時、準(zhǔn)確的回應(yīng)與評價，營造一個更加和諧，主動的物理教學(xué)環(huán)境。

舉個例子來說，教師在給學(xué)生講解勻速與勻變速兩種直線運(yùn)動的時候就可以同學(xué)生一起進(jìn)行問題的討論。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種不同的運(yùn)動的圖像，然后分析圖像的軌跡、交點(diǎn)等。接著教師可以讓學(xué)生從運(yùn)動的速度、加速度等方面來進(jìn)行二者比較，在這期間學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)自由進(jìn)行表達(dá)，教師要對這些回答給出及時的回應(yīng)，也可以將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)列在一張表格中，幫助學(xué)啊更好的進(jìn)行分析、比較和學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中物理課堂上進(jìn)行學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，能夠有效的促進(jìn)高中物理課堂的教學(xué)效率與教學(xué)的質(zhì)量。但是這個同時要求教師有足夠的物理課堂上的駕馭能力，以及扎實且豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這樣才能更加有效的進(jìn)行學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，為學(xué)生物理素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。