吳瓊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是響應(yīng)時代號召推動教學(xué)改革的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵、特點，論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)換。該模式引起了全世界教育界的關(guān)注，值得研究和推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師角色;定位

2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目——以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)課堂加慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)換研究，課題編號：2018-459。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 作為一種新的教學(xué)模式，一經(jīng)提出便在教育界引發(fā)了熱議。而近年來西方針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐研究也層出不窮，其中以美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert（2011） 總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模式接受度最高。該模式提出學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，做針對性的課前練習(xí)，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

“翻轉(zhuǎn)課堂”的緣起于一個叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人。2006 年 11 月，他把制作的第一個教學(xué)視頻傳到了YouTube 網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。后又建立了以自己名字命名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?— 可汗學(xué)院（Khan Academy），成為翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)。從 2009 年開始，可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中。2007 年，美國科羅拉多州的兩位高中老師為那些無法到課的學(xué)生錄制的視頻得到了學(xué)生們的喜愛，翻開了教學(xué)領(lǐng)域的新篇章。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣引起了教育界的關(guān)注。2014 年 9 月中旬，北京大學(xué)在 MOOC（Massively OpenOnline Courses，即大規(guī)模公開在線課程）平臺開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指導(dǎo)課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及普及。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后議的教學(xué)形式，特別強(qiáng)調(diào)師生、生生互動，重視學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究獲取知識，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師傳授。它主張高效利用有效的課堂時間進(jìn)行知識、經(jīng)驗的交流，進(jìn)而深化學(xué)生對于知識的認(rèn)知。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排課下觀看教學(xué)視頻以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。他們可以反復(fù)觀看視頻，查閱資料，不同程度的學(xué)生在課下都可以吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。只要手中有電子設(shè)備，他們就可以隨時、隨地學(xué)習(xí)，不必局限在課堂內(nèi)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果感覺這節(jié)內(nèi)容比較簡單，可以選擇進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課下有足夠的時間自學(xué)知識點，他們或帶著疑問，或做好了準(zhǔn)備來展示自己的學(xué)習(xí)成果。他們帶著濃厚的興趣走入課堂，而不是消極被動等待著教師的講解。學(xué)生課下做了充足的準(zhǔn)備，就會有積極的情緒和情感進(jìn)入即將到來的課堂教學(xué)。

3、教學(xué)風(fēng)格的個體化

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，教師站在講臺上面向全體學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師變成了學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者。學(xué)生通過課前的視頻和課本學(xué)習(xí)，每個人每個小組帶著不同的問題走入課堂。在這種情況下，面對差異的群體，教師是以個體或小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)視頻的設(shè)計者、制作者、編輯者

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課下主要是書寫教案，備教材、備學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂下的教師，不僅要求具有扎實豐富專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)視頻、課件。而且該視頻要語言簡潔，重點突出，引人入勝，同時還要設(shè)計一些進(jìn)階作業(yè)讓學(xué)生課下思考完成。因此翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要教師學(xué)會使用一些基本的信息操作技術(shù)，會管理、操作學(xué)習(xí)平臺，會使用一些軟件進(jìn)行視頻的錄制。這就要求我們教師要不斷地實踐、學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、咨詢者、引導(dǎo)者

不論是學(xué)生課下觀看視頻完成作業(yè)，還是參與課堂活動，都離不開教師的指導(dǎo)。在視頻教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、大綱設(shè)計好資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步掌握新知識。有些學(xué)生在課下遇到問題會迫不及待地通過電子設(shè)備咨詢教師。課堂上教師及時回答學(xué)生在課下遇到的各種問題，教師全程參與課程的討論，同時教師還會適時提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動，培養(yǎng)他們的交際能力。

3、課堂活動的組織者、參與者、管理者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要在講臺上講授，按照自己的教學(xué)與設(shè)計安排完成一堂課的講授。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要在課前組織教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)順序，同時還要組織全體學(xué)生了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及如何去做。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、促進(jìn)者、鼓勵者

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是高高在上的圣人知識的傳承人，而是要走到學(xué)生中間，參與到學(xué)生的課堂討論中，與學(xué)生一起尋找解決問題的方法。在這種模式下，師生是一種相互學(xué)習(xí)、合作、交流、促進(jìn)的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然教師課堂講授的時間弱化了，學(xué)生用于自我學(xué)習(xí)管理的時間增多了，但是無論從課前設(shè)計還是到課后的總結(jié)、反饋，教師的參與度更高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都離不開教師的參與、指導(dǎo)。要想更有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)，改變陳舊的教學(xué)觀念和模式，以適應(yīng)新時代的教學(xué)需要，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金煜. “翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研.

[2]張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育.