李小娟

摘 要：良好的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一個重要條件，也是構(gòu)建有效課堂的必備要素，因此加強良好的情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要.以初中化學(xué)學(xué)科為例，就如何有效開展情境教學(xué)進行了深入分析，以期為高效化學(xué)課堂構(gòu)建提供一個有效手段.

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);教學(xué)策略;初中化學(xué)

隨著新課改的深入，以往以知識講授為主的填鴨式教學(xué)模式忽視了良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，一味地被動灌輸與講授知識，沒有有效拓展相關(guān)學(xué)科知識，以至于嚴重限制了學(xué)生主觀思維能動性的發(fā)揮，影響了他們的自主學(xué)習(xí)效果.而如果創(chuàng)新地運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，那么可以更好地激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于促使學(xué)生高效內(nèi)化所學(xué)化學(xué)知識，提高學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

生活是一切知識資源誕生與發(fā)展的沃土，也是知識最終應(yīng)用的歸宿，尤其是知識價值的實現(xiàn)必須要聯(lián)系生活實際.同理，初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中涉及到的知識也同現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，為了幫助學(xué)生高效理解與掌握化學(xué)學(xué)科的核心知識，也必須要強化教學(xué)同學(xué)生現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生順利完成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建任務(wù).通過在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，針對性的創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境氛圍，可以有效啟發(fā)初中生的思維，促使他們對所學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生深刻理解，這不僅有助于提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果，同時有利于提升他們利用所學(xué)化學(xué)學(xué)科知識分析和解決實際生活問題的能力.

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以針對性為學(xué)生設(shè)計下述生活化教學(xué)情境：在我們現(xiàn)實生活中有如下一個比較常見的現(xiàn)象：鐵鍋當(dāng)中煮綠豆的時候會變黑;用鐵質(zhì)水果刀切梨子或桃子之后會使切割表面出現(xiàn)變黑情況.然后可以詢問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”考慮到初中生還沒有相關(guān)方面的化學(xué)知識，可以適當(dāng)提醒學(xué)生梨子、蘋果和綠豆等物質(zhì)中包含鞣酸物質(zhì)，鞣酸可以和鐵反應(yīng)生成黑色物質(zhì)，以此可以促使初中生意識到出現(xiàn)上述的變化問題成因是：酸和鐵之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)造成的.此外，在現(xiàn)實生活中存在許多利用化學(xué)知識解決問題的例子，如可以利用食醋來清洗水壺中的水垢;用活性炭去除汽車或冰箱內(nèi)部的異味;用汽油或洗滌劑對油漬進行清洗等等，這些日常生活中比較常用的現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識.通過在化學(xué)知識導(dǎo)入或講解的過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，降低他們理解化學(xué)知識的難度，同時將抽象的知識與實際生活相聯(lián)系也可以更有效地活躍課堂氣氛.

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)實踐中得到了廣泛普及和應(yīng)用，具體就是借助電教媒體設(shè)備來對教學(xué)知識進行直觀展示，幫助學(xué)生通過直觀的觀察方式來高效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識.在初中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，由于涉及到許多抽象性與復(fù)雜性比較強的知識點，如果直接以口授的方式為學(xué)生講解相應(yīng)知識點，那么容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的同時，增加他們學(xué)習(xí)的難度.而如果在相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)中為學(xué)生利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的媒體情境氛圍，那么可以更有利于他們高效理解與掌握所學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科知識，提升了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”時，由于原子與分子屬于微觀層面的化學(xué)概念，它們本身具有很強的抽象性，增加了學(xué)生理解的難度.為了幫助初中生高效理解這些抽象化學(xué)基本概念，可以在知識點教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)為他們模擬水分子在通電條件下分解成氫原子與氧原子，之后每兩個氧原子相應(yīng)地構(gòu)成了一個氧分子，而眾多氧分子可以聚集形成氧氣.同理，每兩個氫原子可以構(gòu)成一個氫分子，眾多氫分子可以聚集形成氫氣.通過借助電教媒體為學(xué)生展示微觀世界中的動態(tài)化變化情境可以給初中生帶來極強的視覺沖擊，不僅可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)思維，同時也可以使他們通過直觀觀看視頻的方式來切實意識到原子和分子之間具有的緊密聯(lián)系和差異性，尤其是可以使初中生意識到化學(xué)反應(yīng)變化的本質(zhì)是原子之間的重新組合.同理，針對其他的宏觀或者微觀等層面的抽象性化學(xué)知識同樣可以借助媒體情境創(chuàng)設(shè)來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣更有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果.

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

任何化學(xué)知識的誕生都不是無緣無故的，而是擁有很長一段的發(fā)展和研究史，即便一個簡單的化學(xué)概念與性質(zhì)的誕生過程也蘊含著眾多的化學(xué)史料.如果直接按照化學(xué)教材上面的定義性內(nèi)容為學(xué)生講解相應(yīng)的化學(xué)知識，那么會大大影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果.而如果有效地挖掘和應(yīng)用豐富的化學(xué)史料來為他們創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引他們學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣的故事情境氛圍，那么可以更好地引導(dǎo)初中生開展有效學(xué)習(xí)，也可以更好地提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果.因此，在開展初中化學(xué)教學(xué)階段，可以結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標、要求與內(nèi)容，深入挖掘和運用一些趣味性的教學(xué)素材，可以借助故事情境氛圍的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生求知欲，提升他們學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識的效果.

例如，在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“金屬活動性”部分化學(xué)知識時，可以在相應(yīng)的教學(xué)中從人類最早發(fā)現(xiàn)與運用金屬銀和金的時間，直至近一百年才發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用了金屬鋁等，借助這種將人類發(fā)現(xiàn)和使用各種金屬材質(zhì)的故事講授給學(xué)生可以有效地吸引學(xué)生的注意力，并且可以使他們更加高效地理解與掌握所學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識.又如，在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時，為了深化學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識理解，教師同樣可以采取故事情境創(chuàng)設(shè)的方式，從最早道爾頓提出的原子模型到電子發(fā)現(xiàn)，再到原子核與質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)，借助一系列的故事情境氛圍創(chuàng)設(shè)來有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識的興趣，最終可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果.

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

實驗是新課程下初中化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，其會對學(xué)生實驗素養(yǎng)、動手操作能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，尤其是會對初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響.相較于常規(guī)理論知識學(xué)習(xí)，化學(xué)實驗開展的內(nèi)容具有更強的直觀性，更容易吸引學(xué)生的注意力，所以在化學(xué)教學(xué)中也可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展有效學(xué)習(xí)活動.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳”部分學(xué)科知識時，為了使他們掌握二氧化碳的制取方法，在實際的實驗教學(xué)中可以先將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組.然后讓不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生依據(jù)化學(xué)教材中的實驗內(nèi)容開展深入互動溝通和交流，并自行設(shè)計改進化學(xué)實驗方案，自己動手進行二氧化碳制取.在制取二氧化碳的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生親自驗證所制備的二氧化碳氣體，保證本組所制備得到的氣體的確為二氧化碳，最后教師可以結(jié)合學(xué)生的實驗結(jié)果來歸納和總結(jié)其中涉及到的關(guān)鍵化學(xué)知識，這樣就可以借助化學(xué)實驗情境創(chuàng)設(shè)來有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的一個有效路徑，是構(gòu)建有效化學(xué)課堂中必不可少的一個教學(xué)條件.在初中化學(xué)課堂教學(xué)期間，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的差異性，靈活運用媒體情境、生活情境、故事情境和實驗情境等多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，力求最大程度利用情境創(chuàng)設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

參考文獻：

[1]王小琴.新課程下初中化學(xué)情境教學(xué)的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]袁帥.初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實踐研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯：季春陽]