魏芳莉

【摘要】識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，需要引起語文老師的特別重視。隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入發(fā)展，各種各樣花樣翻新的教學(xué)方式在小學(xué)低段識(shí)字課堂教學(xué)中得到了應(yīng)用。在小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字課堂教學(xué)中，建立情境化的課堂教學(xué)法是提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本文將就此發(fā)表作者的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以此來促進(jìn)情境化識(shí)字課堂教學(xué)模式的有效及廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境化課堂;語文;識(shí)字教學(xué)

一、當(dāng)下語文識(shí)字教學(xué)問題之所在[1]

1、教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新

在低段學(xué)生識(shí)字的過程中，進(jìn)行重復(fù)書寫是教師教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，對漢字的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用存在許多局限。這就使得學(xué)生把大量時(shí)間花在效率低下的讀寫過程之中，造成低段學(xué)生無法有效區(qū)分易錯(cuò)字、形近字和音近字。教師往往不是從漢字的意義理解入手進(jìn)行教學(xué)，這種枯燥的重復(fù)性的方法只會(huì)使學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效率也是不高的。低段學(xué)生在這一特定階段的認(rèn)知是以形象思維、想象力、直觀的形象和語境中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是低段學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的方式。單調(diào)的重復(fù)書寫的識(shí)字教學(xué)模式固化了兒童的思維方式，不僅限制了孩子們的想象力發(fā)展，同時(shí)也影響了他們創(chuàng)造力發(fā)展。

2、情感體驗(yàn)不足

識(shí)字教學(xué)過程中，老師多以肯定、鼓勵(lì)性的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，這種外在的動(dòng)機(jī)也是低段學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)生字的重要原因。另一方面，如果學(xué)生閱讀和書寫生字的能力受到否定性評價(jià)，他們對識(shí)字的興趣和熱情將受到極大地打擊。事實(shí)上，學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)與掌握、漢語知識(shí)的儲(chǔ)備，對于他們以后面臨的閱讀和寫作將有很大的幫助，并將在它們的表達(dá)和應(yīng)用中體現(xiàn)極高的工具價(jià)值。小學(xué)低年級學(xué)生不僅僅具有豐富的情感、而且活潑好動(dòng)，不喜歡僵化固定的事物，相反喜歡用顏色和動(dòng)作來表達(dá)自己的情感。太過刻板僵化的識(shí)字課堂教學(xué)方式使兒童無法自由表達(dá)他們的個(gè)人愿望，也更加無法在以后的閱讀與寫作過程中進(jìn)行表現(xiàn)，使孩子們在學(xué)習(xí)上缺乏足夠的推動(dòng)力，并且隨著時(shí)間的增長，差距也逐漸增大。

3、無法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

僵化的識(shí)字教學(xué)沒有尊重低段兒童的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也沒有從漢字本身獨(dú)特的文化內(nèi)涵以及成詞規(guī)則出發(fā)。教師在新課改的新要求下，抱著陳舊的教學(xué)觀念不放，無法適應(yīng)課改的要求。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。仍然是教師的單向輸入。學(xué)生以聽為主，沒有多少參與課堂的意識(shí)。師生之間缺乏互動(dòng)與溝通。萬年不變的教學(xué)方法很難引起兒童的興趣。他們往往對于形象性的圖片，色彩、音樂等等比較感興趣。教師就需要從這些方面著手進(jìn)行引導(dǎo)。在漢字的情感方面，多數(shù)低段學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出什么熱情，也沒有幾個(gè)孩子對學(xué)習(xí)表示出強(qiáng)烈的欲望。此外，不同學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異，新字的學(xué)習(xí)也在此會(huì)有差異。教師不重視學(xué)生學(xué)情的調(diào)查研究，對所有學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，缺乏針對性指導(dǎo)，使學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊。

二、識(shí)字課堂情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)

1、充分將生活與識(shí)字教學(xué)結(jié)合[2]

生活化識(shí)字是一種在生活環(huán)境中利用漢字資源進(jìn)行認(rèn)字的識(shí)字教學(xué)，將課堂教學(xué)與孩子的生活聯(lián)系起來。它是在低段學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將漢字的文化內(nèi)涵與他們的已知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使兒童的心理產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，將間接的教學(xué)內(nèi)容直接化呈現(xiàn)。這樣，識(shí)字教學(xué)就變成了學(xué)生的實(shí)際生活。兒童的生活環(huán)境豐富多樣，這種多樣性也就為教師進(jìn)行情境化識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供了環(huán)境背景和豐富多樣的第一手素材資源。在中國歷史性的文化流傳中，漢字作為文化的載體之一，起著至關(guān)重要的作用，它記載著歷史長河里時(shí)間與空間中發(fā)生的生活與事件的變化及發(fā)展與退步。

2、激發(fā)學(xué)生思維和想象力

采用直觀的識(shí)字課堂教學(xué)，其依據(jù)是漢字的造字方法，采用多媒體影像，圖片，物品等，對漢字的演變構(gòu)造等等進(jìn)行直觀化教學(xué)，這種方法可以使?jié)h字的意義更便于理解。這樣的教學(xué)方式，訴諸于低段學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)是從感官認(rèn)知這一認(rèn)識(shí)，這使學(xué)生的視覺敏銳度也得到了更好的發(fā)展，他們偏重于將漢字的抽象性與具體可感的認(rèn)知對象聯(lián)系起來，進(jìn)而感知這些文字的音形義。逐步將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，從而減少了學(xué)習(xí)漢字符號的難度，使教學(xué)按照兒童的思維發(fā)展和直覺規(guī)律逐步推進(jìn)。

3、情境互動(dòng)加深印象

在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，使教學(xué)情境更真實(shí)，將教學(xué)語境與實(shí)際任務(wù)結(jié)合起來。情境識(shí)字課堂的創(chuàng)建，需要教師把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與漢字教學(xué)進(jìn)行融合，從而使學(xué)生的周邊的生活中感受到漢字的經(jīng)久不衰的魅力，從而在實(shí)踐中獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，留下更加深刻的印象。

在整個(gè)情境化識(shí)字課堂的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該使所有的學(xué)生都能參與到識(shí)字課堂中來，使學(xué)生覺得有趣好玩。這項(xiàng)任務(wù)必須是真實(shí)的，不局限于在座位上完成，還要由走上講臺(tái)或相互交流來完成。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，采用這種開放式教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量比傳統(tǒng)的教師灌輸要好得多，研究表明，情景設(shè)計(jì)越現(xiàn)實(shí)，任務(wù)越真實(shí)，那么學(xué)生對知識(shí)的掌握就越好。這比學(xué)生被動(dòng)地接受要好得多。

三、結(jié)語

漢字文化源遠(yuǎn)流長。在歷史的進(jìn)程中，人們發(fā)揮了他們的智慧。從一開始在教學(xué)中采取整體認(rèn)字，后來是拆解認(rèn)字，再到目前采用的部件拆開認(rèn)字，識(shí)字的方法不斷變化，采用情境化的識(shí)字教學(xué)法，不僅符合低段兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，而且使教學(xué)的資源得到了進(jìn)一步拓展，整合了多種不同元素，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了兒童的感官知覺，在情境化教學(xué)中更加深化了對于漢字的認(rèn)知與漢字文化的博大精深。由于低段學(xué)生學(xué)生識(shí)字率低，閱讀水平有限，在以前的研究中，很少有人單獨(dú)研究較低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)狀況。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這也是作為基礎(chǔ)的語文教學(xué)為其他學(xué)科教學(xué)奠定的基礎(chǔ)，因此，教師需要結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)情境化的識(shí)字課堂，從而提高小學(xué)低段的識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧高. 語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 漢字文化，2020（15）：101-102.

[2]夏玉秀. 小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[J]. 科技資訊，2020，18（30）：158-159+162.

陜西省白水縣倉頡小學(xué)? 715600