江曉明

【摘要】隨著我國開啟素質(zhì)教育，針對德智體美勞的全面培養(yǎng)就逐漸回歸成為社會公眾的關(guān)注熱點。勞動教育在德智體美勞全面發(fā)展中占據(jù)較為特殊的位置，是德智體美“四育”的重要補充，也是開展“四育”的重要基礎(chǔ)和途徑。“勞動最光榮”是符合我國社會主義核心價值觀的傳統(tǒng)觀念，以勞動教育輔助德育、智育、體育、美育是現(xiàn)代教育改革的有力手段。本文主要分析并探討初中階段校外勞動教育與其他“四育”的融合實踐策略，希望可以為培養(yǎng)綜合型人才提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】初中;校外;勞動教育;融合;實踐

引言

自從習(xí)近平總書記在全國教育大會上將勞育納入全面發(fā)展教育領(lǐng)域后，全國各地中小學(xué)開始遵循勞動教育的《指導(dǎo)綱要》建設(shè)相關(guān)教育體系，為勞動教育劃分時間、內(nèi)容和師資力量，融合學(xué)校和社會資源引導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外勞動。加快構(gòu)建德智體美勞全面教育體系，是素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵。

一、勞動教育與“四育”融合現(xiàn)狀

（一）勞動教育被長期弱化

在很長一段時間內(nèi)，勞動教育被從學(xué)校教育、家庭教育、社會教育中不斷弱化存在感，學(xué)生在家不承擔(dān)家務(wù)勞動，做家務(wù)反而成為值得被表揚的行為;在校勞動被弱化，不乏有家長來校做大掃除的情況發(fā)生，學(xué)校也不再進行勞動最光榮的教育宣傳;在社會中，勞動者的辛勤勞動被視為“崗位職責(zé)”“拿錢辦事”，尊重他人勞動成果成為空談。在這樣的情況下，想要重新將勞動回歸教育主體，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。

（二）勞動教育內(nèi)涵單一

目前，學(xué)校教育中對于勞動教育的內(nèi)涵比較單一，僅局限于體力勞動，而沒有為勞動教育賦予更加深刻、豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識淡薄、片面。這樣的情況下，學(xué)生在面對學(xué)校的勞動教育時不會給予更加更多的重視，不利于學(xué)生的成長。

（三）勞動教育路徑陳舊

在學(xué)校教育中，對勞動教育的開展路徑還相對陳舊，缺少家庭、社會的參與，缺乏樹立學(xué)生正確勞動價值觀的實現(xiàn)路徑，缺少從評價方面加強勞動教育效果的具體策略。想要構(gòu)建勞動教育與德智體美“四育”的素質(zhì)教育體系，關(guān)于勞動教育的建設(shè)還有很長的一段路要走。

二、勞動教育與“四育”的關(guān)系

（一）勞動教育與德育

勞動教育屬于社會主義核心價值觀的重要部分，是與其他“四育”地位并列的一部分。勞動教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是光榮的，職業(yè)不分高低貴賤，能夠有效促使學(xué)生的德育水平提升。參與勞動教育，學(xué)生的軟實力能夠得到有效提升，擁有更加正能量的思想和認(rèn)識，正視家庭生活中父母的付出，正視社會生活中其他勞動者的付出，成為和諧社會的一份子。

（二）勞動教育與智育

勞動教育與智育并不是割裂和分裂的，勞動教育能夠為學(xué)生提供認(rèn)識世界的其他途徑和方法。馬克思曾言：人類的認(rèn)知來源于實踐。人類社會當(dāng)下具備的認(rèn)知都經(jīng)歷過從實踐到認(rèn)知，認(rèn)知指導(dǎo)實踐，實踐再到認(rèn)知的發(fā)展過程[1]。認(rèn)知與實踐之間是存在距離的，勞動教育能夠幫助學(xué)生跨過認(rèn)知與實踐之間的距離障礙，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理實合一、知行合一。

（三）勞動教育與體育

除了體育運動途徑外，勞動也是增強學(xué)生體魄的重要途徑。而且，與傳統(tǒng)認(rèn)知不同，勞動教育并非單純的身體運動，而是身體運動與腦力運動的結(jié)合品，并且具備磨練學(xué)生意志品質(zhì)的能力。勞動教育與體育教育的結(jié)合，為學(xué)生提供了多種提升身體素質(zhì)的渠道，能夠讓不擅長體育運動的學(xué)生有新的成長途徑。

（四）勞動教育與美育

勞動的過程是創(chuàng)造美的過程，也是感受美的過程。學(xué)生接受勞動教育后，能夠更深刻地體會人民群眾通過勞動創(chuàng)造的成果，珍視這份成果，并成為新的勞動成果創(chuàng)造者之一。要讓學(xué)生切實體會“勞動者是最美的人”的含義，需要學(xué)校教育將勞動教育與美育結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)勤勞樸實審美觀念的目的。

三、新時代校外勞動教育與“四育”的融合實踐

初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定合理的勞動教育體系，構(gòu)建德智體美勞融合的課程制度，為學(xué)生挪出參與校內(nèi)外勞動教育活動的時間。校內(nèi)勞動教育可以由學(xué)校自己組織，比如校內(nèi)植樹、校園公共區(qū)域輪流清潔等，但校外勞動教育就需要學(xué)校與家長、社區(qū)進行配合。初中學(xué)?？梢耘c社區(qū)、養(yǎng)老機構(gòu)進行聯(lián)合，組織學(xué)生外出學(xué)校參與公益勞動，圍繞一定的勞動目標(biāo)展開勞動事實，借助勞動事實提升學(xué)生從勞動中獲取的成就感。初中學(xué)?？梢耘c家長進行聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生在家完成洗衣、掃拖地、做飯、刷碗等家庭勞動，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”“量力承擔(dān)家務(wù)是家庭一分子的責(zé)任”等意識和習(xí)慣。

初中學(xué)校建立的校外勞動教育不應(yīng)是偶爾進行的，而應(yīng)當(dāng)是有一定持續(xù)性的，用于培養(yǎng)學(xué)生長期勞動的習(xí)慣。而且，持續(xù)的、長期的校外勞動教育，能夠讓學(xué)生逐漸看到自己付出勞動的成果，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生建立正確的勞動觀念[2]。比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生花費1～2個月的時間照顧勞動基地里的蔬菜，親眼看著蔬菜在自己的照顧下發(fā)芽、成長、開花、結(jié)實，讓學(xué)生親眼看到勞動成果，讓學(xué)生感受到生命的價值。

初中學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立校外勞動檔案，其中收集校外勞動基地、勞動區(qū)域中工作人員對學(xué)生的看法和評價，結(jié)合帶隊教師對學(xué)生的評價，共同形成學(xué)生的校外勞動檔案，結(jié)合學(xué)生對同伴的互評，作為學(xué)生勞動成長的記錄;收集學(xué)生的勞動成果圖片或?qū)嵨?，作為學(xué)生勞動真實情況的反饋;收集學(xué)生對自己勞動體會的報告和反饋，實現(xiàn)知行合一。這樣的勞動記錄能夠從多方面反映學(xué)生的勞動表現(xiàn)，借助勞動教育實現(xiàn)對學(xué)生德智體美“四育”方面的全面提升，培養(yǎng)綜合型人才。

結(jié)束語

勞動教育是撬動素質(zhì)教育的支點，是推動德智體美勞全面教育的重要力量，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視。想要改善勞動教育當(dāng)前在中學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)狀，需要從體系、重視度、評價等方面進行調(diào)整，全面助力學(xué)生的綜合成長。

參考文獻：

[1]劉江坤. 新時代初中生勞動教育現(xiàn)狀及對策研究[D].西華師范大學(xué)，2020.

[2]孫晉超. 新時代青少年勞動教育研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

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