曾紅艷

摘要：將口述史應(yīng)用于高中歷史教學(xué)在美國、英國等國家已經(jīng)取得了令人矚目的效果，非常值得我國借鑒。但目前我國大陸口述史教學(xué)的應(yīng)用并不廣泛和完善，如果將口述史引入我國的高中歷史課堂，將會(huì)有利于新課程改革的順利推進(jìn)。本文將口述史分為作為“史料”的口述史和作為“學(xué)習(xí)方法”的口述史，闡明作為“史料”和“學(xué)習(xí)方法”的口述史應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞：口述史;高中歷史;口述史教學(xué)

口述史教學(xué)自20世界60年代末在美國興起以來，尤其是“狐火計(jì)劃”實(shí)施以來對(duì)改變美國歷史教育面臨的瓶頸產(chǎn)生了極大的作用。那么，當(dāng)下我國的歷史教學(xué)同樣面臨了學(xué)生對(duì)歷史課沒有興趣的現(xiàn)狀，本文將口述史應(yīng)用于歷史教學(xué)分為作為“史料”和“學(xué)習(xí)方法”兩種，我們分別應(yīng)該遵循哪些原則來實(shí)踐口述史教學(xué)呢？

1 作為“史料”的口述史教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，真實(shí)性原則?？谑鍪返恼鎸?shí)性問題一直以來都飽受爭議。影響口述歷史是否真實(shí)的因素有很多，比如口述者的品格、記憶、價(jià)值觀、判斷力、心情，當(dāng)時(shí)的政治、法律環(huán)境以及對(duì)采訪者的信任程度等，都會(huì)對(duì)口述歷史的真實(shí)性造成影響。因此，中學(xué)歷史教師在選取和使用口述史料的時(shí)候必須確定其真實(shí)性，可以通過與其他的歷史資料相互佐證之后再使用。一旦發(fā)現(xiàn)口述史料不真實(shí)，就應(yīng)該放棄使用這段史料。

第二，適度性原則。一方面，雖然口述史教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是如果一堂課全都是用口述史料，未免太過單調(diào)，不一定能取得好的教學(xué)效果，所以在備課時(shí)，可以以口述史料為主，其他教學(xué)資源為輔，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。另一方面，中國近現(xiàn)代史部分的內(nèi)容基本都能使用口述史教學(xué)，但是出于對(duì)學(xué)生興趣的考慮，如果一直使用口述史對(duì)中國近現(xiàn)代史部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，所以教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，堅(jiān)持適度原則。

第三，典型性原則。口述史料有很多，那么教師在備課時(shí)該如何有的放矢呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該要遵循典型性原則，選取典型的有代表性的史料來使用。首先，確立教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用典型性的口述史料來突破重難點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇典型的口述史料可以讓學(xué)生更易理解本課的內(nèi)容，這樣更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 作為“學(xué)習(xí)方法”的口述史教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，要積極參與。由于口述史實(shí)踐活動(dòng)主要是安排在課外時(shí)間來完成，所以有以下幾點(diǎn)可能會(huì)影響學(xué)生的參與積極性：第一，個(gè)別學(xué)生不自覺;第二，有些學(xué)生認(rèn)為這種活動(dòng)不在考試范圍內(nèi)，沒有參與的必要，純屬浪費(fèi)時(shí)間;第三，有的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題不感興趣，進(jìn)而影響參與的積極性。針對(duì)這三種情況，我認(rèn)為教師需要發(fā)揮自己的能動(dòng)性，首先要對(duì)學(xué)生們說明隨著教育理念的更新，歷史教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位;其次，教師要選擇學(xué)生們比較感興趣的活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不至于完全陌生，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地參與口述史活動(dòng)。

其次，要互助合作。作為“學(xué)習(xí)方法”的口述歷史教學(xué)是按照群體合作的方式來完成的，它需要學(xué)生們的合作精神，而不是片面強(qiáng)調(diào)的競爭關(guān)系。“學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾在操作過程中層出不窮，如何心平氣和地、謙虛地接受別人的意見并平等地將問題擺出來加以討論是任何從事口述歷史教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生所必須解決的問題。學(xué)生與學(xué)生之間的差異是明顯的，當(dāng)然，這些差異不是簡單的優(yōu)劣區(qū)別，更重要的是學(xué)生之間的才智互補(bǔ)。實(shí)際上，很多學(xué)生都坦言，他們從同學(xué)那里比教師那里學(xué)生更多地東西”。因此，在口述史實(shí)踐中有了互助合作精神，學(xué)生們不僅能有效地完成這一任務(wù)，更能從小組成員身上學(xué)到很多自己本身不具備的優(yōu)點(diǎn)。

最后，要注重過程。一項(xiàng)口述史實(shí)踐活動(dòng)是同學(xué)們相互合作、共同努力的結(jié)果，這就要求教師在最后評(píng)價(jià)的時(shí)候要重視過程，而不是只對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生們對(duì)口述史進(jìn)行收集和整理的一系列過程當(dāng)中，更重要的是體驗(yàn)活動(dòng)的過程，從過程當(dāng)中到底學(xué)到了哪些東西，比如采訪的步驟、訪問的技巧、資料的整理等該如何操作，這些都是平時(shí)課堂中學(xué)不到的，體會(huì)到了這些才是真正學(xué)會(huì)了口述史的制作方法，也才打到了口述史實(shí)踐活動(dòng)的目的。

教育體制改革的呼聲一浪高過一浪，口述史教學(xué)是符合新課改的要求的一種教學(xué)方法，作為一種新穎的教學(xué)方式，順應(yīng)了新課程改革的要求，為歷史教學(xué)增添了活力，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也有利于歷史的保留和傳承。希望本文提供的口述史應(yīng)用應(yīng)遵循的原則，有助于我國口述史教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊祥銀.與歷史對(duì)話——口述史學(xué)的理論與實(shí)踐[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[2] Lanman B A . Oral History as an Educational Tool for Teaching Immigration and Black History in American High Schools：Findings and Queries.[J]. International Journal of Oral History， 1987（02）.

[3] [美]唐納德·里奇著，王芝芝，姚力譯.大家來做口述史[M].當(dāng)代中國出版社，2002.

[4] 陳鶯.中學(xué)歷史新課程改革中的口述史教學(xué)[J].新課程（教師版），2006（10）.

[5] 趙亞夫.怎樣理解"活著"的歷史——口述史[J].歷史教學(xué)問題，2008（04）.

（作者單位：河源高級(jí)中學(xué)）