王鵬

摘要：差異性教學可以幫助教師更好的落實因材施教教學原則，因此，在教學中受到廣泛應用，當然對于體育課堂教學來說亦是如此。本文針對差異性教學在初中體育課堂中的運用策略進行了探究，其中通過群體分層合作、明確分層目標、分層訓練方法等手段的使用使得學生得到身體素質(zhì)的綜合提升，在實現(xiàn)體育公平教育的過程中讓每一個學生都能參與到體育教學活動中。

關(guān)鍵詞：差異性教學;初中體育;運用策略

差異性教學是素質(zhì)教育理念的重要組成部分，是指教師在教學中結(jié)合不同學生的發(fā)展特點和學習情況對教學內(nèi)容進行分層設(shè)置，在尊重和了解學生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生學習目標和教學目標的完善。而體育教學作為增強學生體質(zhì)、鍛煉學生毅力、推動學生全面發(fā)展的有效途徑，將差異性教學在初中體育課堂中進行落實，不僅可以增強學生的身體素質(zhì)，還可以為學生塑造一個良好的心理素質(zhì)。為此，教師一定要落實差異性教學手段在初中體育課堂中的運用，在教學方式、教學理念的創(chuàng)新中實現(xiàn)學生體育綜合能力的提升。

1 確立群體分層，在差異性教學中踐行學情教育

差異性教學是以學生的發(fā)展為根本，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高學生的課堂參與性，讓每一個學生不掉隊。也就是說，在初中體育教學中，落實差異性教學理念，教師要將學生群體進行分層，在尊重和了解學生的過程中實現(xiàn)因材施教，讓學生可以更好地參與到體育建設(shè)中去。例如，教師可將學生分為以下三類：

第一，主動型。這類學生體質(zhì)比較好，有著自主參與體育活動的自覺性，同時他們也愛玩、愛動，自然而然在教學中也會比較突出，對于這一類的學生教師可以從運動技巧進行著手訓練，讓學生在參與體育鍛煉的同時得到體育技巧能力的提升。

第二，平常型。這一類學生身體素質(zhì)一般，在教學中表現(xiàn)很平靜，處于教師教學生學的一個過程，在這一過程中，教師可以以拓展學生的個性發(fā)展為根本，在契合學生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上讓學生得到主觀能動性的培養(yǎng)，從而使得學生找到適合自己的體育項目和發(fā)展需求。

第三，被動型。這類學生身體素質(zhì)比較差，基本上處于教師主動的一個地位，學生對體育活動可以說是沒有興趣，甚至不愿意去運動、去參與。那么對于這一類學生教師可以以激發(fā)學生鍛煉體育活動興趣為準則，然后利用培優(yōu)帶差的形式讓學生進行參與、互動，讓學生對體育鍛煉有一個正確的認識，在精準化體育鍛煉理念的過程中實現(xiàn)學生體育運動自信心的培養(yǎng)。

2 明確分層目標，在差異性教學中強化教學質(zhì)量

在差異性教學中，不同的學生群體其體育鍛煉目標也應進行相應的配置，這樣不僅可以實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學局面，還有助于提高教師的教學質(zhì)量，在明確分層目標的設(shè)置中落實差異性教學理念，讓每一個學生都能在契合自己身心發(fā)展的需求中進行體育鍛煉，最終實現(xiàn)學生體育素養(yǎng)能力的綜合提升。例如，在教學“跑步”運動這一體育項目時，其中會涉及百米賽跑、接力賽跑、長跑等不同類型，不同的體育項目對學生身體素質(zhì)的要求自然也會不同。那么，在這一教學中，對于主動型、身體素質(zhì)比較好的學生來說，教師就可以引導學生進行長跑訓練，讓學生在長跑中學會調(diào)節(jié)自己的步伐和呼吸頻率，通過掌握這一體育技能實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的強化;對于平常型學生來說，教師可以為學生選擇百米沖刺，作為一項極限速度運動，不僅更加具有挑戰(zhàn)性，同時在帶有競賽性質(zhì)的體驗中更容易激發(fā)學生的參與性，而且在這一項體育鍛煉中對學生速度素質(zhì)的訓練有一個精準的指導;對于被動型的學生，教師可以選擇接力賽的跑步運動，讓學生在培優(yōu)帶差中進行協(xié)作品質(zhì)的培養(yǎng)，而且在接力賽中不僅可以鍛煉學生的身體素質(zhì)，還可以讓學生感受到體育精神。通過分層教學目標的設(shè)置使得因材施教教學理念得到貫徹落實，在目標分層中體育教學質(zhì)量得到提升。

3 設(shè)置分層訓練方法，實現(xiàn)學生學習效率的提升

學生群體不同其訓練的方法自然而然也會有所不同，也就是說，教師要想實現(xiàn)學生體育鍛煉效率的提升，實現(xiàn)體育教學水平的強化，教師可以借助分層性的訓練方法，在了解學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學生展開體育運動方法的配置。例如，在教學“立定跳遠”這一體育項目鍛煉時，它是集合彈跳、爆發(fā)力、身體協(xié)調(diào)性和技術(shù)等為一體的運動，對學生身體素質(zhì)的鍛煉有著重要的促進作用。在這一教育階段中，對于身體素質(zhì)比較好的主動型學生，教師可以讓學生進行蹲起跳髖、膝、踝三個關(guān)節(jié)得到充分的鍛煉，然后進行單腳交換跳、跑跳步，縱跳摸高、蛙跳等提高自身的彈跳力和鍛煉身體的協(xié)調(diào)性。對于身體素質(zhì)一般的學生，教師可以為學生準備一分鐘跳臺階的競賽訓練方法，讓學生在鍛煉技能的同時，得到參與興趣的激發(fā)。對于被動型身體素質(zhì)較差不愿意參與體育鍛煉的學生來說，教師可以為學生準備合作蹲起的訓練方法，在調(diào)節(jié)心理和精神狀態(tài)的過程中讓學生體驗到體育鍛煉的價值。通過分層訓練方法的設(shè)置，最終實現(xiàn)學生體育鍛煉自信心的培養(yǎng)，讓學生在差異性教學中得到體育素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

總而言之，對于差異性教學在初中體育課堂中的運用，教師可以結(jié)合群體分層、目標分層、方法分層的手段對教材內(nèi)容、教學模式、教學理念進行優(yōu)化，在落實以人為本、因材施教的過程中，讓學生得到體育素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)初中體育教學質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻：

[1] 李萍萍.差異教學在初中體育教學中的實施策略[J].新課程學習（上），2017（03）.

[2] 朱紅麗.差異性教學在初中體育課堂中的應用[J].學周刊，2017（11）.

（作者單位：南充市順慶區(qū)搬罾初級中學）