王菱

摘要：本文通過對日常課堂的觀察，探討了以思維發(fā)展為導向的Fun time 板塊教學的優(yōu)化策略，即利用整合板塊、聯(lián)結生活、活化課堂等途徑，來發(fā)展學生思維的條理性，創(chuàng)造性和靈活性，提升學生思維品質。

關鍵詞：Fun time;教學優(yōu)化;思維發(fā)展

Fun time是譯林版《英語》教材中每個單元的第二（三）個板塊，它是Story time的延續(xù)與拓展，是Grammar time的練習與鞏固，承擔鞏固詞句、發(fā)展語言的功能。

正確、全面解讀Fun time是有效教學的前提。Fun是活動的基礎，語言是活動的支架，要讓學生在語言表達的過程中獲得愉快的感覺、實現語言的發(fā)展，因此教師設計的活動要能充分激發(fā)學生的思維，要進行有意義的交流。

1 整合教材，發(fā)展思維的條理性

教師可以對教材內容作適當、合理的補充、刪減、替換，以滿足本班教學的實際需要（教育部，2012）。Fun time作為句型操練板塊，教學內容相對較少，因此，教師可以對教材進行板塊教學內容整合，根據教學內容和學情提出相應的教、學需求，增加教學內容的連貫性，促進思維的條理性。

作為單元的第二課時，以及Story time的拓展延伸，學生需要在趣味性的操練中熟練掌握本單元重點句型，教師可以適當添加與單元話題相關的語料，提高學生的語用能力，引領學生進入深刻的思維活動中。

以譯林版《英語》六上Unit 4 Then and now的Fun time（Make and say）為例。該板塊是一個“做一做，說一說”的操練活動，教師要引導學生準確運用一般過去時和一般現在時講述過去和現在的自己。本單元Story time側重講述Mike一家人特別是成年人在通信、自媒體、購物等方面發(fā)生的變化，而在新時代成長的學生從小就接觸手機、平板電腦等高科技產品。因此，教師以故事中Mike的兩幅插圖為例，借助板塊提供的語言支架，引導學生分別從年齡、外貌、能力、愛好等方面歸納，以下是其中一位學生的介紹：

S：Six years ago，I was six years old. I could read and draw，but I couldn’t write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet， too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.

學生自然而然地聯(lián)想到五上Unit 6 My e-friend中的已習得語言，在前后教材的基礎上添加語料進行發(fā)揮，使課堂成為學生講述自我成長經歷的“脫口秀”舞臺，把教材固定的“范式表達”轉化為教學靈活的“個性表述”，不光有效地內化了單元語言知識，更不斷推進了思維向深處生長。

2 聯(lián)結生活，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，是小學課堂教學改革的必然要求。在課堂教學中，教學內容要面對生活實踐，學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。因此，教師要學會善于處理教材，以教材為依托，聯(lián)系生活，搜索生活中的鮮活素材，努力找到生活與教材有效的契合點，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。

以譯林版《英語》五下Unit 3 Asking the way的Fun time（Ask and answer）為例。本單元話題是問路和指路，這個板塊主要操練句型“How do I get to…？ Go along …Street. Turn… at the …traffic lights. Then， …/ It’s on your …”，其中，“問路”功能是本單元的重點，在教師教學這個板塊時會發(fā)現一些問題，比如教材上的圖片清晰、路名很有趣，但如果直接拿該圖來問答的話，學生之間缺乏信息溝，如果過分忠于“教材”、專注“功能性”，學生的對話語言會顯得直白、單一。

3 活化課堂，發(fā)展思維的靈活性

英語課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的學生思維是優(yōu)化英語課堂的核心。教師在處理教材內容時，要在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，運用改良過的操練形式，引導學生不拘泥于狹隘的方式，誘導他們轉換角度，多層面思考，突破單一的思維模式，能多角度、全方位、立體化思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

以譯林版《英語》四上Unit 4 I can play basketball的Fun time（Read and say）為例。本部分是一篇趣味閱讀，文字以充滿趣味的版式排列，學生在課堂上將書本翻來覆去顯得興趣盎然。其內容是小男孩Tom用“…can…”和“…can‘t…”為主要句型，介紹自己及弟弟妹妹能做的和不能做的運動項目。教師可先讓學生通過閱讀材料進行對話，運用單元目標語A：Can …？B：Yes， …can./No， …can’t.進行問答操練，然后讓學生模仿教材介紹自己的家人或朋友，之后再嘗試形成小語篇形式的文字。這樣的訓練形式從口頭到筆頭是一個升華過程的體現，四年級的學生的寫作能力得到了提升。盡量避免出現學生剛閱讀完文本，教師就提出一連串的考核性問題“What can … do？/Can …？”這樣會讓原本充滿趣味的素材變得寡味。

因此，操練的形式要根據學段的特點，教學的目標，體現出learn while play的教學理念，不要模式化，可以進行適度變化，以激發(fā)學生的思維。

Fun time的教學還有更大的研究空間，在教學中，教師要準確把握不同學段Fun time的板塊特點和功能，對這個板塊進行充分運用和適當拓展，多維度地實施好Fun time，將關注點從語言本身上升到學生的思維訓練上，從而提高學生的思維品質，讓思維與語言同步，實現學生思維品質的提升。

參考文獻：

[1] 楊敏，顧云.活化Fun time板塊的技巧舉隅[J].小學教學設計，2015.

[2] 趙雨生.譯林新版《英語》四年級下冊Fun time板塊的教學實踐與思考[J].英語教師，2016（03）.

[3] 王丹鳳.小學英語教學應注重學生思維品質的培養(yǎng)[J].中小學教材教學.小學版，2013.

（作者單位：江蘇省無錫市東北塘實驗小學）