李林鴻

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，慕課就是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的產(chǎn)物。這種新型的教學(xué)方式在大學(xué)英語中的應(yīng)用，不但能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還能推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。本文針對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢進行分析，并對慕課教學(xué)進行創(chuàng)新改革，希望慕課教學(xué)模式能夠更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;慕課教學(xué)模式

中圖分類號：G434;H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0164-02

所謂慕課指的是一種在線、開放式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式依賴于互聯(lián)網(wǎng)和計算機，近些年來，慕課逐漸走進大眾的視野，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢非常獨特，但在應(yīng)用過程中也存在一系列的問題，為了使大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量能夠有所保證，如何引進慕課教學(xué)模式，發(fā)揮慕課教學(xué)在英語課堂中的作用是值得教師反復(fù)考量的[1]。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

社會發(fā)展與科技進步的動力推進了互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的一種新型的教學(xué)方式，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極大的優(yōu)勢。

（一）慕課的應(yīng)用能夠擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置的局限

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程在設(shè)置上存在明顯的局限性，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，還是時間安排都存在限制。慕課教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生不再需要在兩年內(nèi)完成英語公共課的學(xué)習(xí)，可以將英語學(xué)習(xí)時間安排得更靈活、更合理，這為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再受到課本的局限，可以從自身的專業(yè)和興趣角度出發(fā)，選擇自己想學(xué)的英語內(nèi)容，這種針對性的選擇使大學(xué)內(nèi)教學(xué)資源和教師資源都得到了釋放。

（二）慕課英語慕課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于慕課在應(yīng)用過程中依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此交互性非常明顯，在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠與教師之間實現(xiàn)隨時隨地的溝通，使雙方之間的交流不再受時間和空間的限制。另外，學(xué)生之間也能夠彼此分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與心得，借助通訊軟件達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力也同樣重要，學(xué)生在交流間不僅能夠主動地尋找問題的答案，還能夠不斷磨練與人溝通的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）大學(xué)英語教學(xué)中慕課教學(xué)模式針對性更強

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語通常采用的是大班授課的方式，由于教師面臨的學(xué)生眾多，所以很難對學(xué)生的個人情況進行具體判斷，實施針對性教學(xué)是非常困難的，因此，教師不得不采用一刀切的方式，這極大地限制了學(xué)生個人能力的發(fā)展。慕課的應(yīng)用解決了這一問題，由于慕課關(guān)注學(xué)生的個人訴求，學(xué)生能夠在英語課程的選擇上依據(jù)自己的愛好、興趣和水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了教學(xué)針對性。

（四）慕課教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動

在線課堂是慕課教學(xué)模式中的一項重要功能，教師可以在慕課教學(xué)模式下，當(dāng)堂與學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的互動與交流，這樣學(xué)生能夠更好地理解英語知識[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語慕課教學(xué)模式

（一）實現(xiàn)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合

不能否認(rèn)的是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式存在諸多問題，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能完全被慕課教學(xué)所取代，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的是言傳身教，教育過程中言傳身教的重要性是無法代替的。為了提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，可以在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下促使慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，這樣教學(xué)過程中，兩者都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)1+1>2的效果。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的模式下，大學(xué)英語教學(xué)在平時教學(xué)工作中可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以面對面地對學(xué)生進行英語教學(xué)，課下可以采用慕課教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進行補充，一方面補充學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的專業(yè)知識，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺I(yè)與英語之間進行結(jié)合，另一方面補充相關(guān)的英語資源，為學(xué)生提供豐富的英語資源有利于學(xué)生英語綜合水平的提升。

（二）極大增強大學(xué)教育競爭性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語的教學(xué)團隊所要負(fù)責(zé)的只有自己，因此，一些教師并沒有太在意教學(xué)水平以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度，這不但是一種不用心的現(xiàn)象，更是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升的原因?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來讓教師的這種不負(fù)責(zé)心態(tài)無所遁形，因為慕課的廣泛應(yīng)用對于教師英語數(shù)量的需求非但沒有增加，反而開始變小，激烈的市場競爭中，只有優(yōu)秀的教育者才能脫穎而出?；ヂ?lián)網(wǎng)遍布各地，互聯(lián)網(wǎng)的作用將教師的教學(xué)態(tài)度完全放大，教師只有在教學(xué)過程中拿出充足的熱情才能獲得求知者的認(rèn)可?？v觀當(dāng)下我國的英語教學(xué)體系，慕課教學(xué)模式的引用對于外教也是一種吸引，英語教育的競爭力會不斷攀升。

外教和本土英語教師在英語教學(xué)上還是有很大的差別的，當(dāng)前大學(xué)英語存在的一個現(xiàn)象是學(xué)生的英語成績不錯，但是英語水平并不高，這意味著，國內(nèi)英語教學(xué)中學(xué)生往往根據(jù)理論來判斷問題，例如，聽力題How did you hear about this position at Newman Enterprices？三個回答分別是“1.I read the ad in the local newspaper. 2.I am calling them now.3.It is available in June，”解答這題時，國內(nèi)教師往往知道學(xué)生通過關(guān)鍵詞判斷，分析句子結(jié)構(gòu)，即便是學(xué)生不知道這句英語的意思，也能找到答案。外教的關(guān)注點則不同，他需要學(xué)生先模仿，先弄清其中的意思，然后再給出相對應(yīng)的答案[3]。

（三）科學(xué)地制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是慕課教學(xué)的基礎(chǔ)也是其核心，慕課需要通過視頻傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。因此，視頻的質(zhì)量將直接決定慕課教學(xué)的效果。大學(xué)英語教師應(yīng)針對學(xué)科特點，用心制作視頻，在控制視頻長度的同時，更加科學(xué)且精致地安排視頻內(nèi)容。對于視頻的長度應(yīng)保持在十分鐘左右，若過短則無法有效融入教學(xué)內(nèi)容，若過長則會使學(xué)生對其產(chǎn)生倦怠心理。慕課視頻課貫穿于教學(xué)全過程，在課前通過慕課視頻使學(xué)生提出疑問，提高課堂教學(xué)的針對性;在課中利用慕課視頻加強學(xué)生的記憶;在課后讓學(xué)生利用慕課視頻進行復(fù)習(xí)與鞏固。慕課視頻的內(nèi)容應(yīng)具有針對性，抓住教學(xué)的重點與難點，進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

例如，F(xiàn)amous Universities的教學(xué)。教師可將Stanford、Oxford、Cambridge等院?；厩闆r錄制為慕課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生更加全面地了解世界著名大學(xué)，通過圖片、視頻及音樂等更加生動形象的表現(xiàn)形式，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，進行更加深刻的理解。

（四）促進教師轉(zhuǎn)變角色，提高教師的英語教學(xué)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)一直沒有擺脫教師講、學(xué)生聽的死板模式。教師在課堂中長期占據(jù)主導(dǎo)位置，承擔(dān)著組織者+傳授者的復(fù)雜身份。同時，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容往往被框限在教材中，教師展開備課及講授的出發(fā)點是教材，一切教學(xué)行為以教材為中心，而不是以學(xué)生需求為中心。教學(xué)設(shè)計上也更加重視教材所表達(dá)的內(nèi)容，而不重視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。另外，受課時限制，大學(xué)英語教師所擁有的課程時間較少，很難面面俱到地為學(xué)生透徹地分析重點與難點，并且缺乏與學(xué)生的有效互動，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的掌握情況而改變教學(xué)進程。

而慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)跳脫出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它主要依靠互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)而實現(xiàn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問的機會。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在慕課教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生自主性的體現(xiàn)，教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建者，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前進行知識學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在課堂中通過小組交流模式解決疑問。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力。

面對慕課這種新興的教學(xué)模式，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變自身在課堂中的位置，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺及慕課進行教學(xué)設(shè)計，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）進一步完善課程評價體系

課程評價體系是指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生是否重視某一門課程學(xué)習(xí)很大部分原因取決于其在課程評價體系中所占據(jù)的地位及比重。因此，若想使學(xué)生更加積極地投入慕課課程中，必須加重慕課課程在大學(xué)英語課程中的比例，提升其在課程評價體系中的重要性。例如，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)及求職方向或跟隨自身興趣進行一個或多個慕課課程學(xué)習(xí)，同時針對慕課課程安排平時作業(yè)，并將其平時作業(yè)完成情況納入平時成績中，將慕課的期末成績納入學(xué)生期末成績中，如此能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的欲望及主動性。

（六）引進國外優(yōu)秀資源

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課教學(xué)更加具有開放性及綜合性，其教學(xué)資源不僅局限于教材，而是能夠更加綜合地融合教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，慕課教學(xué)中可更加全面地融合全球的教學(xué)資源，平衡教學(xué)資源的分配，使每一位學(xué)生都能享有平等的教學(xué)資源。而國外優(yōu)秀資源的融入也可進一步提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為教育創(chuàng)新帶來了新的方向，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)教學(xué)，越來越多新興的、能夠促進大學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，而慕課正是其中一種。慕課伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下爆發(fā)出蓬勃的活力，能夠幫助大學(xué)英語教學(xué)營造輕松的氛圍，使大學(xué)英語教學(xué)更加具有針對性及生命力，是值得教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式之一。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，慕課在大學(xué)英語教學(xué)中憑借其獨特的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮積極的作用，但同時要注重與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。慕課作為順應(yīng)時代潮流、符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展需求的新型教學(xué)方式，應(yīng)該更加受到大學(xué)英語教師的重視。教師應(yīng)加強對其的掌握與研究，不斷探尋互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]王明明.基于慕課模式的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].英語廣場，2019（7）：117-118.

[2]王一瓊.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學(xué)英語慕課的有效開展[J].戲劇之家，2018（14）：185.

[3]王一瓊.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學(xué)英語慕課教學(xué)模式探討[J].戲劇之家，2018（11）：194.

（責(zé)任編輯：李凌峰）