朱賽珍

摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，古詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的魅力，能夠提升他們的人文修養(yǎng)。但是，在古詩詞誦讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，影響了學(xué)生對古詩詞的理解。本文先圍繞古詩詞誦讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，然后就其解決對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;誦讀教學(xué);問題

所謂書讀百遍其義自見，由此可知誦讀的作用。一直以來，在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，誦讀教學(xué)都是一個非常有效的方法，對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升有著較大的意義。但是，由于受到眾多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的詩詞誦讀能力駐足不前，影響了他們對古詩詞的理解。下文圍繞古詩詞誦讀教學(xué)中存在的問題以及對策進(jìn)行分析。

1.誦讀教學(xué)中所存在的主要問題分析

1.1誦讀方法較為單一

當(dāng)前，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師的誦讀方法較為單一，他們主要是讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行枯燥的朗誦，讓他們在古詩講述之前先朗誦全班朗誦一兩遍，然后在講述結(jié)束之后，再讓學(xué)生朗誦一邊，以加深他們對古詩的記憶。雖然這種方法可以起到一定的效果，但是卻較為枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然全班朗誦更能夠讓學(xué)生找到古詩詞的節(jié)奏，但是卻不利于學(xué)生個性思維能力的提升。

1.2重分析輕誦讀

在課堂教學(xué)中，教師對古詩詞的分析要更加的重視，對誦讀有所忽視。大多數(shù)教師都會將大部分時間與精力放到對詩詞的分析以及講述上，力求學(xué)生了解古詩詞所傳達(dá)的真實意義[1]。例如，在“望廬山瀑布”一詩教學(xué)中，有許多的教師會采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生展現(xiàn)廬山的風(fēng)景、展現(xiàn)廬山瀑布的動態(tài)視頻，通過將學(xué)生引入到實際情境之中，以加深他們對本詩意境的感受。在這種教學(xué)背景的影響之下，學(xué)生的古詩朗誦水平也就難以得到有效的提升。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低

學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣的高低會直接影響他們的古詩詞學(xué)習(xí)水平，但是，因為受到各方面因素的影響，影響了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師的教學(xué)方式較為單一;古詩詞較為抽象，理解不易等等。事實上，許多學(xué)生只所以死記硬背古詩詞，主要是為了應(yīng)付考試，而并不是他們喜歡古詩詞，所以學(xué)生對詩詞的理解也就不夠深入，難以感悟古詩詞的魅力，所以他們的古詩詞學(xué)習(xí)水平也就很難得到提升。

2.解決對策

2.1教師要對誦讀教學(xué)予以重視

在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果教師對誦讀教學(xué)不夠重視，那么學(xué)生也自然不會重視詩文的朗誦。因此，在今后的古詩詞教學(xué)中，教師要認(rèn)識到誦讀教學(xué)對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平提升的重要意義，并創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，對誦讀方式進(jìn)行不斷地豐富，以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如，教師可以讓學(xué)生自主誦讀，改變以往全班集體誦讀的模式。由于每一個學(xué)生都屬于獨特的個體，他們有著自己的思想與情感，因此他們對古詩詞的理解也會有所出入，這樣才能夠使學(xué)生的個性思維能力得到激發(fā)。又比如，教師可以采用誦讀競賽法，也就是讓學(xué)生通過比賽的方式來朗誦詩詞[2]。如此一來，為了獲得比賽的勝利，學(xué)生就會想法設(shè)法提高自己的誦讀水平，就會將自己情感注入到詩詞朗誦之中。

2.2創(chuàng)設(shè)古詩詞朗誦情境

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以輔助學(xué)生理解詩詞。例如，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)古詩詞的寫作背景，讓學(xué)生了解詩人的生活背景以及性格特點等，然后再在網(wǎng)上尋找作者創(chuàng)作古詩詞的情境，使學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作有著直觀的認(rèn)識。當(dāng)前，隨著我國影視業(yè)的迅速發(fā)展，許多古詩詞在電視劇或其他節(jié)目中得到了體現(xiàn)，教師可以在網(wǎng)上去搜集一些詩歌素材，然后用這些素材來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在“七步詩”的教學(xué)中，若教師僅僅讓學(xué)生搖頭晃腦的朗誦詩詞，那么學(xué)生雖然能夠記憶詩詞，但是他們對詩詞的理解也只是停留在表面上。但是，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“七步詩”的創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生最為直觀的視覺感受，那么學(xué)生對這首詩的記憶就會更加的深刻。為此，教師可以在網(wǎng)上搜尋三國演義中有關(guān)曹植創(chuàng)作七步詩的視頻畫面，學(xué)生通過觀看這一視頻，就能夠?qū)@首詩的創(chuàng)作背景以及經(jīng)過有所了解，從而加深他們對詩詞的理解。又比如，在“望廬山瀑布”一詩教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)廬山的一些風(fēng)景照片，讓學(xué)生感受到廬山的雄偉壯觀，然后為學(xué)生呈現(xiàn)廬山瀑布的動態(tài)視頻，讓學(xué)生對廬山瀑布有著直觀的了解，再為學(xué)生播放一段古典背景音樂。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在這個背景基調(diào)下朗誦詩文，勢必能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一情境之中，激發(fā)他們的誦讀興趣。

2.3讓學(xué)生掌握古詩詞的朗誦節(jié)奏

古詩詞的朗誦有著一定的講究，并不是說隨意斷句就行。教師要想提升學(xué)生的誦讀水平，就需要讓學(xué)生學(xué)會對詩詞斷句，要讓學(xué)生把握詩文的字音、節(jié)奏變化，能夠?qū)υ娫~的停頓有所掌握。這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，另一方面也有助于學(xué)生對詩詞的理解[3]。因此，在今后的誦讀教學(xué)中，教師可以采用相應(yīng)的方法來幫助學(xué)生掌握詩詞的朗誦節(jié)奏。如，可以采用自己或者他人示范的方法，使學(xué)生知道如何去誦讀文章。也可以通過對比的方法，讓不同的學(xué)生圍繞同一詩詞進(jìn)行誦讀，看看誰的誦讀最準(zhǔn)確、最動情。那么在兩相對比之下，學(xué)生對詩詞的朗誦的節(jié)奏就會有著全新的了解。

3.結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。但是，在古詩詞誦讀教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如誦讀方法較為單一;重分析輕誦讀等等。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師要對誦讀教學(xué)予以重視;要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞朗誦情境;讓學(xué)生掌握古詩詞的朗誦節(jié)奏。如此一來，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的詩詞誦讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.淺析小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].好家長，2017，07：103.

[2]王雨檸.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]鐘林芳.鄉(xiāng)村小學(xué)高段古詩詞教學(xué)存在問題及其對策研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.