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        “一師一分享”理念下的結(jié)構(gòu)化校本研修模式建構(gòu)

        2020-09-10 13:53:54王萍芳范雪萍
        關(guān)鍵詞:賽課綠洲結(jié)構(gòu)化

        王萍芳 范雪萍

        摘要:2014年教師節(jié),習(xí)總書記提出“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn),以此標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù),結(jié)合學(xué)校三年規(guī)劃,我校在2016年提出打造岳小“四有良師”,即有情懷、有視野、有涵養(yǎng)、有藝術(shù)的優(yōu)秀教師,這是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總目標(biāo),也是學(xué)校教師研修的主方向。三年來,學(xué)校立足四有良師教師團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo),基于 “一師一分享”的理念,搭建多種平臺,開展多層次的研修活動,使不同層面的老師卷入式、滾動式地參與到研修中來,同伴互助,思維碰撞,促進(jìn)校本研修的有效落實和教師的內(nèi)生發(fā)展,使老師們懷揣“享”的理念,成就“有”的自我。

        關(guān)鍵詞:“一師一分享”;結(jié)構(gòu)化

        一、問題的分析

        成功的路上總有磕絆,研修之路亦然。剖析校本研修現(xiàn)狀,我們會發(fā)現(xiàn)校本研修普遍存在以下問題:

        (一)參與被動,交流走過場

        由于日常忙碌的教學(xué),顯得常規(guī)的教研活動在教師每天的日常教學(xué)中影響不大,只有少數(shù)的教師參與,比如組長,骨干,年輕教師,而他們只占了整個學(xué)校人數(shù)的三分之一,那么多數(shù)老師呢?他們更愿意呆在舒適區(qū),這些老師多數(shù)是以旁觀者的角度參與其中,交流不充分,研討不深入,各管各的,走走過場,這無疑對于研修的效果是大打折扣的。

        (二)安于現(xiàn)狀,排斥新事物

        今天的學(xué)生,是數(shù)字化時代里的“原住民”,從小就接觸數(shù)字化產(chǎn)品,體驗數(shù)字化環(huán)境,可是有部分老師,他們抵觸新技術(shù),他們排斥新技術(shù),而如果不正視這個現(xiàn)實,堅守在固有傳統(tǒng)經(jīng)驗之上,就會被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)所淘汰。

        (三)忙于應(yīng)雜,缺乏融合力

        超融合(HCI)在時下越來越熱,技術(shù)需要超融合,需要迭代發(fā)展,教師的能力也是如此,當(dāng)老師不易,需要做好教學(xué),需要自我發(fā)展,還需要處理師生關(guān)系、家校關(guān)系。每天要通過各種途徑完成各種任務(wù),老師忙于應(yīng)付,缺乏的是超融合的能力。

        二、我們的做法

        (一)轉(zhuǎn)研修理念:“享”中更添情懷

        為了讓每個老師都有說的機(jī)會,都有表達(dá)自己不成熟或是獨到的見解、理念的舞臺,開發(fā)了三個平臺。一個是新青年“導(dǎo)講臺”,一個是中青年“導(dǎo)論壇”和骨干群“導(dǎo)言臺”。很多學(xué)校也有這樣的平臺,但我們想通過這樣的三個平臺體現(xiàn)“享”中更添情懷的理念。

        1.分層式搭臺,全員研討共分享

        因為每個老師經(jīng)驗不一樣,怎樣讓全體教師參與分享,兩個字——“分層”,同一群體間的分享讓他們更愿意講,導(dǎo)講臺主要針對35周歲導(dǎo)論壇是中青年教師,導(dǎo)言臺是骨干中心團(tuán)隊成員,分層式搭臺,讓分享更有針對性。

        2.主題式論壇,互相支招迸激情

        推進(jìn)主題系列式分享,讓教師更有話可講,讓講的內(nèi)容顯得更有情懷,比如青年教師做“課堂外”的分享:教育中的故事、學(xué)習(xí)中的困惑、閱讀中的感悟、生活中的點滴,讓青年教師的活力輻射全體,比如“課堂內(nèi)”的分享:或解讀教材,或辯疑解惑,或陳述案例,或設(shè)計練習(xí),讓主流教師的經(jīng)驗得到共享。

        3.常態(tài)化研修,專業(yè)成長更迅捷

        分享要形成常態(tài),而不搞形式主義。如何讓研修更家常、更實效,還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?讓本來就繁忙的老師再擠出時間,這就需要合理的安排。我們采用的頻率是單周一導(dǎo)言,雙周一導(dǎo)講,單周四中午的教研活動時間是中青年導(dǎo)言臺,中心團(tuán)隊的集中時間是骨干群的導(dǎo)言臺。雙周工作會前的五分鐘是青年教師導(dǎo)講臺。如此,在常態(tài)化分享中讓全體老師轉(zhuǎn)變理念,專業(yè)化成長更迅捷。

        (二)加參與力度:“享”中開闊視野

        課堂是主陣地,每個學(xué)校都有展示課堂的平臺,可是往往我們看到的是新教師,骨干教師忙碌在舞臺上的身影,而其他多數(shù)的老師呢?他們也許已經(jīng)好幾年沒有站在公開課的舞臺,他們處在舒適區(qū),不想動了,那么,如何在課堂展示上加大每位教師的參與力度?

        1.交鋒課堂,加大參與力

        首先,建立課堂立體展示空間——多層次的課堂展示平臺,新教師推門聽課,分階段樂樂賽課,名師工作室等,再次重點推進(jìn)“樂樂”賽課也就是全員賽課活動,每學(xué)期每個教研組都會根據(jù)年齡層次逐步分階段推進(jìn)全體教師賽課,邀請學(xué)科教研員等專家指導(dǎo)活動,對選手進(jìn)行打分、評比,以“賽”促“研”。2018學(xué)年第二學(xué)期,所有學(xué)科35周歲以下教師舉行賽課,2019學(xué)年第一學(xué)期,所有學(xué)科40周歲教師進(jìn)行賽課,參與面廣,促進(jìn)作用較大。

        2.抽簽研課,加深參與度

        我們都很清楚,研修的過程尤為重要,在賽課、研課的推進(jìn)過程中,實現(xiàn)課堂高效和研修提質(zhì)同頻共振尤其重要,同課異構(gòu)和同課同構(gòu)是重要的兩種形式, 如何避免看客效應(yīng),加大參與度,我們對樂樂課堂賽課進(jìn)行了創(chuàng)新,要求全員賽課,根據(jù)賽課結(jié)果,確定一人上課,其余人抽簽決定一人進(jìn)行同課異構(gòu),而是一種真正意義上的集體互動,讓參與更有效度,更有深度,更有廣度,讓我們的視野更加開闊。

        (三)拓學(xué)術(shù)時空:“享”中提升涵養(yǎng)

        注重學(xué)術(shù)研究,提升教師“鉆研”“提煉”能力,針對現(xiàn)下教師閑余時間少、分身學(xué)習(xí)乏術(shù)的現(xiàn)狀,在“集中交流”的傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)上,采用線上、線下“雙線”研學(xué)的新型方式解決工學(xué)矛盾,開拓了學(xué)習(xí)的新時空,增加了教師們的學(xué)術(shù)提升時間。

        1.線下:常規(guī)集中研學(xué)

        活躍“綠洲學(xué)社”,下設(shè)“綠洲讀書會”、“綠洲科研坊”、“綠洲大講堂”等,定期開展主題活動,提高教師人文素養(yǎng)和專業(yè)能力。 “綠洲讀書會”如期為每位教師購買書籍、定時閱讀分享;“綠洲科研坊”以“筆”會友,促進(jìn)理論提煉;“綠洲講堂”主題論壇展示教師風(fēng)采,提升教育自信。

        2.線上:變式隔空研學(xué)

        采用“釘釘直播”“視頻會議”“微視課堂”等新態(tài)式的線上研討方式,進(jìn)一步夯實論壇筆會、科研坊、讀書會、名師工作室、相約星期三等線下研修,線上線下優(yōu)勢互補(bǔ),立體推進(jìn)教師的學(xué)術(shù)成長。這是我們與新疆的線上隔空研修,下階段將著力推進(jìn)省政府民生項目之“共享課堂”,我們將和結(jié)對學(xué)校白杜小學(xué)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課堂研究。

        (四)融學(xué)技心態(tài):“享”中更有藝術(shù)

        1.用開放心態(tài)“迎接”新技術(shù)

        我校在完成釘釘、云桌面、互動課堂等數(shù)字化平臺建設(shè)的同時,組織教師開展了各項新教學(xué)技能培訓(xùn)與競賽,以開放的心態(tài)去“迎接”新技術(shù)。近三年來,組織了錄制微視頻、制作課件、直播現(xiàn)場等“新技術(shù)”類比賽,通過比賽,樹立教師們與時俱進(jìn)“駕馭”新技術(shù)的意識,走向課堂新技術(shù)的使用終端。

        2.用整合心態(tài)“駕馭”新技術(shù)

        通過新舊信息技術(shù)整合,開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動,如互聯(lián)網(wǎng)視頻資源與教師現(xiàn)場講解技能的整合、釘釘投屏與互動課堂的整合、優(yōu)教信使與教學(xué)助手的交替使用等,將各類新技術(shù)融合并創(chuàng)新,使教學(xué)變得靈動、高效。

        以上實踐與做法,我們將之總結(jié)為“一師一分享”的結(jié)構(gòu)化校本研修模式。通過“一師一分享”的理念,讓每個教師都懷揣“享”的理念,通過實施結(jié)構(gòu)化分層研修——群體結(jié)構(gòu)化、空間結(jié)構(gòu)化、時間結(jié)構(gòu)化、技術(shù)結(jié)構(gòu)化,搭建多種平臺開展多層次的研修活動,使不同層面的老師都參與到研修中來,同伴互助,思維碰撞,促進(jìn)校本研修的有效落實和教師的內(nèi)生發(fā)展,逐步實現(xiàn)“四有良師”的教師培育目標(biāo)。

        作者簡介:

        王萍芳,范雪萍,浙江省寧波市奉化區(qū)岳林中心小學(xué)。

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