叢昕

摘 要：校本研發(fā)助推學生、教師、共同成長;重點突破動態(tài)運行目標前置互動多贏成果共享。推動學校教育教學有特色內涵式發(fā)展，可實現(xiàn)共贏共享，使新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有效落實在實踐中。實現(xiàn)學校教育有升級，教師發(fā)展有動力，學生成長有生機。

關鍵詞：校本研發(fā);德育;智育;美育;學生;教師;學校;新課改

“文章合為時而著，歌詩合為事而做”，新課改、新高考改革目的在于創(chuàng)新學生知識、能力、思維習得性的新模式，順應時代發(fā)展要求，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全程全人多極化化發(fā)展。

以學科教材為載體，教師要從德育、智育、美育等各方面入手，研究學生成長規(guī)律和特點，順勢而為，轉變思維，把提高核心素養(yǎng)做為教育教學工作的落腳點，深化學校教育內涵和特色建設，學生、教師、學校三者突破時空角，適應新課改、新高考要求。我校在如維度進行探究和實踐。

一、多管齊下重點突破

教學改革，多管齊下，全面開花，但切忌眉毛胡子一起抓。結合校情，把校本研發(fā)作為突破口。

學生主動參與課本知識系統(tǒng)整理，確定自己適合的德育內容及活動。通過資料查詢，社會調研，設計策劃方案，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育，校本研發(fā)探究中，緊密結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，轉換教、學模式，促進師生、學校內涵式發(fā)展，教與學內在結構重置。逐漸實現(xiàn)教學深廣度和開放行的拓展，開辟核心素養(yǎng)教育多彩特色通道，讓學生的學習生活充滿生機和活力，提高學習興趣，提高思想認知水平和實踐能力，讓教育實在起來，活躍起來，靈光起來，學生、教師、學校都要收獲感和價值感。

把單純的知識傳遞，轉化為品格和能力的培養(yǎng)，開展系列的校本研發(fā)活動，學生和教師共同參與，問題情境設置的互動中，能夠體驗學習學與教的快樂，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標。

二、厘清方向動態(tài)運行

科學的教育方向，在于正確的引領和積極的影響。從德智美三大領域先行入手，具化抽象的教材理論，在設計問題，分析問題，解決問題過程中引發(fā)學生深度思維。學習過程中，形成生生合作，師生合作，動態(tài)互動，構建系統(tǒng)合作的模式。側重學生自主性研究習慣的培養(yǎng)，克服學習被動性。結合核心素養(yǎng)教育的具體目標，全人全過程的發(fā)展路徑，以校本教材研發(fā)為載體，來進行校本教材的研發(fā)。

第一，德育校本研發(fā)，主要通過實踐活動、職業(yè)體驗、興趣開發(fā)，團隊建設，來提高學生品德修養(yǎng)，自我認知，自我評價科學性能力。實踐總結在實踐，注重學生自我設計，自我反思，自我提升，師生在互動中共同成長，這是一個動態(tài)過程，就像在高速上奔跑的汽車，可以變道，但方向始終如一，不斷鞏固強化和提升標準，完善內容。

第二，智育校本研發(fā)，主要是教材的知識體系提取和鏈接，通過學生任務單，行程計劃，晨讀晚讀，課外文本閱讀等多種形式，實現(xiàn)深入淺出學習模式;以實踐為契機，內化學生自主學習行為，制作出版師生共同完成的校本教材，具化成果，讓學生感受自我學習的意義，認知學習中自我提煉和自我思維系統(tǒng)化的過程。有效實現(xiàn)學生對教材，對問題準確理解，拓展解決問題思路的，把理論學習轉變?yōu)樾袨閷嵺`，在校本研發(fā)過程中，學生在跨越學科，分組合作，經(jīng)典習題設計過程中，體會資源共享，智力共享過程。建立人與人互動實踐的關系，避免簡單背誦，刻板的解答，機械應試等學習方式的枯燥性。獲取學習能力、求知動力，同時總結學習的技巧和方法，養(yǎng)成學習的自主性，是學習成為習得性活動。

第三，美育校本研發(fā)，我校以美術體育為主要辦學特色，但不限于考級的專業(yè)設計，同時通過美育研發(fā)來實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)的提高，深化學生的美育修為。大力開展主題式的文化建設活動，形成獨具特色的學校文化內涵。讓教育成為一種影響，讓知識成為一種文化，通過美育校本主題研究，帶動學生心靈有所成長。

三、目標前置去模式化

校本研發(fā)過程中，避免形式單一，刻板守舊，是一種思想在師生之間的互動。確定適合研發(fā)方案，成果展示方式，具體充分的實踐性。目的在于有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師全身心業(yè)務成長，促進學校教育教學良性發(fā)展，學校學術方向特色建設日趨完善優(yōu)化。

三個領域內的研發(fā)，都要充分發(fā)揮了學生的主體性和積極性，通過德育中的禮儀培訓、國旗下講話、領讀者、班級文化建設、編輯策劃等系列活動、培訓展示;智育領域中朗誦、演講、知識競賽、學科素養(yǎng)拓展;美育領域中音體美主題活動、設計策劃;都是學生在教師引導下學生自主參與，自主完成，實踐證明這些模式都是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育有效途徑。

四、互動多贏成果共享

校本研發(fā)過程中，學生是主體，教師是幕后的幕后，我校在德育、智育、美育三個領域研究中，學生參與各類的活動：例如素質拓展，每人的分享，感受角度不同，凸顯了核心素養(yǎng)的不同培養(yǎng)方向。我們把學生內在感受，通過學生自己撰寫編輯方式整理成冊，成為校本讀物。學生撰稿，整理審閱，編輯打印，都是對學生素養(yǎng)的無痕訓練。教師在此過程中，目標情境的預設，學生在過程中自主的參與，創(chuàng)造自助式的學習互助平臺，在校本研發(fā)的活動中，學校、教師、學生三個主體，互動多贏，積極貢獻，成果共享，讓學習和成長成為幸福和快樂的事情。

五、結語

總之，實踐永無止境，學生特質不同，教師創(chuàng)新思維的變化，學校發(fā)展目標和品質提升，我們必須從實際出發(fā)，緊密結合校情、學情、師情，在動態(tài)的過程以校本研發(fā)為契機，實現(xiàn)學校教育有升級，教師發(fā)展有動力，學生成長有生機的美好初衷。

參考文獻

[1]楊江峰.校本教研與教師專業(yè)成長[J].福建人民出版社.2014年10月