曹秀花

摘 要：樹立生物核心素養(yǎng)理念，培植學生生物價值觀，讓生物素養(yǎng)成為公民素質的重要內容，為生態(tài)文明建設奠定基礎。

關鍵詞：課堂教學;生物;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)是生物學課程的根本任務，所以關注生物學核心素養(yǎng)的達成，組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關鍵。而現(xiàn)在教師的傳統(tǒng)教學，注重知識點和考點的講授，而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新形勢下的高中生物教師要有意識地反省和總結、學習和教學，探索改進和完善課堂教學方式，重點培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)和人文價值，使生物知識內在于心，外在于行。使生物核心素養(yǎng)成為個人素養(yǎng)的重要組成，成為公民素養(yǎng)的重要內容。

一、樹立正確的學科核心素養(yǎng)教學理念

1、正確理解生物學科核心素養(yǎng)理念

根據(jù)教學大綱所規(guī)定的內容，生物學科核心素養(yǎng)使學生在解決真實情境中的生物問題所表現(xiàn)出來的必備品格關鍵能力。主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等。簡要的講：

（1）生命觀念：通過理解生命現(xiàn)象，認識世界生物的多樣性、統(tǒng)一性，樹立正確的價值觀和世界觀，指導解決實際問題。

（2）科學思維：用科學邏輯思維，正確求知態(tài)度，如歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，探索生命活動的規(guī)律，解決問題。

（3）科學探究：在發(fā)現(xiàn)生物問題基礎上，培養(yǎng)觀察能力，團隊合作能力，開拓創(chuàng)新能力等

（4）社會責任：培養(yǎng)學生造福人類理想和價值觀。如生態(tài)文明建設，“綠水青山就是金山銀山”，形成環(huán)保意識，參與環(huán)保行動。

2、核心素養(yǎng)的頂層設計十分重要

核心素養(yǎng)必須建立在學生掌握事物學科基本知識的基礎上，教學過程設計至關重要，在傳授科學知識，探索原理中融合核心素養(yǎng)、人文價值，進而上升為生物核心素養(yǎng)，有一個漸進的過程，有一個量變到質變的過程。

二、在生物課堂教學中培養(yǎng)高中生物的學科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵是生物課堂教學。在課堂上怎樣授課，把學習知識的過程，融合社會、生活等身邊的事件，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。下面我就以“遺傳信息的攜帶者----核酸”這節(jié)課為例談談我是如何培養(yǎng)高中生物的學科核心素養(yǎng)。

1、通過情景引入，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系最容易激發(fā)學生的學習興趣，如在教學引入環(huán)節(jié)采用現(xiàn)實生活的新聞或事件，不僅可以提高吸引力，而且會激發(fā)學生求知欲，在教學生生物科學知識基礎上，通過科學思維、觀念、態(tài)度，破解社會現(xiàn)實問題，從而樹立生命觀念，培養(yǎng)社會責任。

“遺傳信息的攜帶者----核酸”一課的新課引入，案件偵破中用“DNA指紋法”，及DNA在親子鑒定中的應用，課堂引入是用一些圖片和案例視頻讓學生觀看，分組讓學生進行討論交流，激發(fā)他們想對遺傳物質-----核酸的認識，激發(fā)學習興趣，學生在表達交流的過程中初步形成了“結構與功能”的生命觀念。

2、通過自主學習，培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)

自主學習可以發(fā)揮學生的主觀能動性，在自主自覺的情況下探索生命的奧妙，培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)意識，增強學生求知欲望，引導學生運用科學方法解釋生命，掌握生命規(guī)律。

“遺傳信息的攜帶者----核酸”一課在上核酸的基本結構和組成的內容時，先讓學生閱讀教材P28～29文本內容，觀察教材P28“圖2-8脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”“圖2-9脫氧核苷酸長鏈”和“圖2-10DNA與RNA在化學組成上的區(qū)別”，回答老師所列問題，并以小組為單位制作脫氧核苷酸的結構模型。學生通過自主學習，可以了解大部分核酸的基礎知識，并應用所得核酸知識對例題進行解答，同時自主學習中將產(chǎn)生的新問題。教師要對學生的分析和產(chǎn)生的問題進行解答、總結、補充，讓學生在積極思考中逐步發(fā)展了自己的科學思維。

3、通過實驗設計，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

實驗教學是生物課的重要手段，在實驗中獲得對生命的證實，培養(yǎng)學生觀察實驗能力，增強學生求知欲，激發(fā)對實驗設計、實施的欲望。在實驗中不僅可以獲取知識，而且能培養(yǎng)團隊合作的樂趣。

“遺傳信息的攜帶者----核酸”一課中的實驗，讓學生先閱讀教材P26～27文本與“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，思考并回答老師所列問題。本節(jié)課上，學生共分為8組進行實驗，1～4組的材料用口腔上皮細胞，給5～8組用洋蔥的內表皮細胞，各組的實驗很成功完成后，再讓各小組學生重新設計實驗，用人的紅細胞或植物的葉肉細胞作為實驗材料來觀察，有的小組實驗不能成功了，就要分小組討論分析原因，一起觀察實驗，組長代表本小組討論的結果進行發(fā)言。

4、通過聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會責任感素養(yǎng)

一個學科的終極目標就是解決社會現(xiàn)實問題，解決生活難題，這也是學科教學思想向社會價值的轉變，不僅可以提高學生對生物學科的熱愛，而且可以培植學生社會責任、家國情懷。

“遺傳信息的攜帶者----核酸”一課中，教師以近期非洲豬瘟事件引入，當學生通過自主學習和科學探究對DNA和RNA的結構與功能有了深入理解的情況下，聯(lián)系實際生活，運用自己所掌握的知識解決生活中事件，討論檢測非洲豬瘟病毒的方法，如何制作非洲豬瘟的疫苗，并提出預防和控制非洲豬瘟的建議，教師針對這些建議進行可行性分析，加以引導和點評。最后再配套講解2017年全國卷I理綜29題，學生通過討論身邊的事件，應用所學知識來問題，獲得成就感，同時也培養(yǎng)了學生社會責任感。

培養(yǎng)新課標規(guī)定的學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)在高中生物教學的重點，但是在目前的教學中，可能不是那么容易突破該重點，因此需要我們的一線老師共同努力，不斷在高中生物課堂內外培養(yǎng)高中生物的學科核心素養(yǎng)，不斷提高學生適應未來社會的能力。