莊俊青

摘 要：不同于戲劇教育，教育戲劇是教育的一種手段和工具。教育戲劇在思政課改革創(chuàng)新的背景下有著運(yùn)用的必要性。它具有的先天優(yōu)勢(shì)與思政課學(xué)科課程特點(diǎn)相契合，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。借教育戲劇落實(shí)思政學(xué)科核心素養(yǎng)尚在摸索中實(shí)踐，筆者通過(guò)具體教學(xué)案例，說(shuō)明教育戲劇在高中思政課上的運(yùn)用及對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;高中生;思想政治課;學(xué)科核心素養(yǎng)

一、定義厘清

戲劇是集表演、舞蹈、音樂(lè)等為一體的綜合性藝術(shù)，戲劇教育重在表演的形式和過(guò)程，旨在培養(yǎng)表演類的專門(mén)人才。教育戲劇則大有不同，它注重把戲劇作為一種教育的工具和手段，在實(shí)踐中突出和強(qiáng)化戲劇的教育功能，即通過(guò)戲劇的形式來(lái)傳遞教育的主要內(nèi)容，使參與者和觀摩者從中受到教育。

教育戲劇源于國(guó)外，在國(guó)外幼兒、中小學(xué)教育中都有普遍的運(yùn)用。近年來(lái)，我國(guó)將這一教育新主張新形式引入，有所成效，但就應(yīng)用的學(xué)年段、應(yīng)用的學(xué)科和應(yīng)用的城市等都較為狹隘。考慮將它和高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合的教師更是寥寥無(wú)幾。2019年漳州市教科院的白云老師以及廈門(mén)雙十中學(xué)漳州校區(qū)的許友森老師牽頭成立了題為《教育戲劇在高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用策略研究》的省級(jí)課題，以期在兩者的關(guān)系中找到高中政治教學(xué)的新的有效實(shí)踐路徑，而筆者有幸成為課題組的一名成員。

二、教育戲劇在高中思政課中運(yùn)用的必要性、重要性和可行性

（一）必要性

將教育戲劇運(yùn)用在高中思想政治課程是當(dāng)下思政課改革創(chuàng)新的要求。習(xí)近平在思政課座談會(huì)上提出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并提出“八個(gè)統(tǒng)一”。如何在課程教學(xué)中體現(xiàn)親和力？如何做到“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性統(tǒng)一”、“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一”？傳統(tǒng)的教師一言堂的灌輸式教育并不合適，這需要從教育手段上進(jìn)行突破，將“教育戲劇”引入課程就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

（二）重要性與可行性

教育戲劇的運(yùn)用契合思政課本身的特點(diǎn)。思政課的一個(gè)使命是立德樹(shù)人，因而思政課的課程知識(shí)除了理性層面的事實(shí)判斷，往往承載著感性層面的價(jià)值判斷。感性層面的價(jià)值觀教育要發(fā)生作用，都要經(jīng)過(guò)作為教育主體的能動(dòng)作用，而個(gè)體的自我教育是發(fā)生教育作用的基礎(chǔ)。教育戲劇情景性、體驗(yàn)式、參與式的特點(diǎn)恰好是個(gè)體自我教育的有效渠道，實(shí)現(xiàn)感性層面價(jià)值觀從理性認(rèn)知、情感共鳴、思想轉(zhuǎn)換三階段的轉(zhuǎn)化。

此外，傳統(tǒng)的思政課堂沉悶無(wú)生氣，照本宣科、形式化口號(hào)式的教學(xué)方式已經(jīng)讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。教育戲劇具有寓教于樂(lè)的功能，將它引入課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性、活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。

教育戲劇的運(yùn)用有利于思政課落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。如若在課程上簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)、解釋概念和原理是難以有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的。學(xué)科核心素養(yǎng)需要內(nèi)外于心，外化于行，引入教育戲劇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)戲劇沖突的劇情、引導(dǎo)學(xué)生角色互換、組織學(xué)生即興表演等方式，沖擊學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生深層次思考，更新陳舊思想，最終轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

教育戲劇是思政課活動(dòng)型教學(xué)的良好載體之一。教育戲劇集教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性為一體，將其作為活動(dòng)型教學(xué)的載體之一契合學(xué)生的身心發(fā)展特征，利于思政課活動(dòng)型課程的實(shí)施。朱明光老師在論文中寫(xiě)到“活動(dòng)型學(xué)科課程是思想政治課程聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手”，因而，引入教育戲劇不管是從活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)還是思政課核心素養(yǎng)落實(shí)上都有重要意義。

（三）教育戲劇落實(shí)思政學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐

教育戲劇有五個(gè)常用的戲劇范式。一是坐針氈，坐針氈者必須要探索扮演角色的動(dòng)機(jī)等，并表達(dá)和闡述觀點(diǎn)。由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問(wèn)，有如坐針氈，因此得名;二是專家外衣，以專業(yè)人物的身份進(jìn)行角色扮演;三是教師入戲，即教師扮演某個(gè)角色帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景。“專家外衣”和“教師入戲”往往可以結(jié)合使用。四是思路追蹤，一種在扮演或定個(gè)時(shí)向角色進(jìn)行提問(wèn)的手法;五是線索材料。思政教師可以根據(jù)課程要求，做具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活選用。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)精彩的教育戲劇的高中思政課。執(zhí)教老師的教授課型是高三復(fù)習(xí)課，課題為《如何打造爆款冰心奶奶？》。在大多數(shù)人印象中，高三復(fù)習(xí)課乏味無(wú)趣，無(wú)非就是“炒冷飯”，但那節(jié)復(fù)習(xí)課引入了教育戲劇，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生思考力，也使在座聽(tīng)課老師印象深刻。執(zhí)教老師采用了“專家外衣”和“教師入戲”的教育戲劇范式作為輔助教學(xué)。這節(jié)課讓在場(chǎng)的所有老師都眼前一亮。在學(xué)生角色扮演中，學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，團(tuán)隊(duì)合作，在討論、辨析過(guò)程中更加認(rèn)同了冰心奶奶這一人物，在潛移默化中接受了《文化生活》書(shū)中所承載的文化觀點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)合作中提高了公共參與能力，而執(zhí)教老師通過(guò)學(xué)生自我扮演自我討論自我教育的方式實(shí)現(xiàn)了價(jià)值認(rèn)同、理性精神和法治意識(shí)等核心素養(yǎng)的落地。課堂中，教師入戲，更是進(jìn)一步將所有學(xué)生和聽(tīng)課老師一并帶入課堂情境中。整節(jié)課歡聲笑語(yǔ)不斷，實(shí)現(xiàn)了課堂質(zhì)量和趣味性的完美結(jié)合。

教育戲劇關(guān)注過(guò)程，利于學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中得以評(píng)價(jià)，克服了傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的局限性。但需要警惕的是，關(guān)注過(guò)程并非放棄關(guān)注結(jié)果。思政課還有知識(shí)傳授的使命，將教育戲劇運(yùn)用于課堂時(shí)，必須要精心制定教學(xué)設(shè)計(jì)，務(wù)必做到價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，不要流于形式、嘩眾取寵，甚至喧賓奪主。切記，教育戲劇是服務(wù)于教學(xué)的手段，不可一味追求戲劇效果，占據(jù)過(guò)多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《教育戲劇在高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用策略研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2019-058