楊艷艷

【摘要】歷史學習有利于學生形成自己本身獨特的品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)直接影響學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學生在規(guī)定的情況下利用歷史來看穿現(xiàn)實，教師通過指引學生的學習和歷史教學現(xiàn)階段的情況相結(jié)合，科學設(shè)計教學方案，在教學課堂中設(shè)置歷史情境，整體提升學生的歷史核心素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);策略研究

一、淺析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

教學中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是教育學生的歷史核心素養(yǎng)，不過初中的歷史文化學習和教育培養(yǎng)要求是非常符合的，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為關(guān)鍵性內(nèi)容，需要每一位教師的重視?，F(xiàn)階段，初中生對于歷史資料的使用以及態(tài)度認識非常缺乏，學生對歷史概述的認識以及其歷史學習的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學生并不重視歷史知識的學習，只重視語、數(shù)、英等科目的學習，而且部分歷史教師一直采取傳統(tǒng)的教學方式，導致學生對歷史的學習并不感興趣。另外，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學生不喜歡學習歷史，認為歷史課程非常枯燥。有些教師進行教學的時候以嚴肅刻板的形象展示，使學生更加不愿意學習歷史，長此以往，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)造成負面影響。

二、探討培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建知識內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，促進學生大局觀的形成

教師在展開歷史教學的時候，教師可以運用深度學習的方式將知識聯(lián)合在一起，進而提高學生的知識轉(zhuǎn)移水平。例如，教師能夠比較同一個時間段的不同國家以及地域的發(fā)展情況，教師還可以比較相似事件在不一樣地區(qū)造成的影響，教師可以采用深度學習的方式創(chuàng)建知識內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，讓學生可以站在全局方向去了解到歷史發(fā)展，有利于學生的龐大歷史觀的創(chuàng)建。

例如，學生在學習“第二次世界大戰(zhàn)”的時候，教師可以指引學生進行深度思索，而且把其和“第一次世界大戰(zhàn)”進行比較，從經(jīng)濟、科技以及軍事等各方面了解其中的不同之處，探索出爆發(fā)的起因和最后的結(jié)果，讓學生認識到經(jīng)濟、科技發(fā)展以及社會變革的相關(guān)聯(lián)。教師也可以指引學生探究中國在“第一次世界大戰(zhàn)”以及“第二次世界大戰(zhàn)”中的表現(xiàn)，讓學生把我國近代史以及兩次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來，增強學生對中國抗日戰(zhàn)爭獲得勝利意義的認識。學生在學習“日本明治維新”的時候，教師可以指引學生自己梳理日本的每一次變革，對比每一次變革的不同之處，加強學生對其的認識。教師也可以指引學生結(jié)合每一個國家的國情思考每一個國家變革的特征，還有就是每一個國家變革造成的不一樣結(jié)果。學生在學習“羅馬城邦和羅馬帝國”的時候，教師可指引學生把羅馬以及希臘進行聯(lián)系，探索羅馬帝國以及希臘之間的關(guān)系，比較兩者之間的異同。教師也可以指引學生比較同一時期的中國，比較其中的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展以及思想文化等方面。學生在聯(lián)結(jié)同一時間以及同一地域歷史的過程中，也可以整理出歷史發(fā)展的規(guī)律、推動國家發(fā)展的因素以及促進社會變革的因素等知識內(nèi)容，有助于促進學生大局觀的形成。

（二）運用思維導圖促進學生發(fā)散思維，提升學生的歷史學習水平

教師在歷史教學過程中，可以運用思維導圖來刺激學生的發(fā)散思維，推動學生的思維成長，思維導圖具備直觀性的特點，可以讓學生發(fā)散思維的時候具備充分的理論憑證;思維導圖的邏輯性可以讓學生在發(fā)散思維的時候具有條理性。教師運用好思維導圖來促進學生發(fā)散思維，不只可以保障學生思考的準確性，還可以激發(fā)學生的靈感，有利于提升學生的歷史學習水平。

例如，在學習“基督教的興起與傳播”的相關(guān)內(nèi)容時，這一課程主要講的是基督教的開創(chuàng)、教義、相關(guān)節(jié)日習俗、歐洲的封建制度、王權(quán)與教權(quán)兩種權(quán)力系統(tǒng)。教師在教學這一課程的時候，可以運用好思維導圖來刺激學生的發(fā)散思維，就像在學習基督教起始的時候，學生需要分析基督教興起的起因，教師可以指引學生交流溝通和創(chuàng)建一套思維導圖。有些學生從社會起因來剖析，認為因為羅馬帝國的殘暴統(tǒng)治致使人民只能把希望寄托于虛無的神，而且將其和中國魏晉南北朝時佛教的興起進行對比;有些學生從政治原因的角度分析，隨著羅馬帝國的衰亡、基督教得到發(fā)展的機會，而且獲得非常多皇族以及貴族的輔助;部分學生從基督教的教義角度進行分析，由于基督教指出只有信教才能夠進入天國，這種教義促進了基督教的迅速擴展。學生從不一樣的角度進行剖析基督教起始的因素，教師可以按照學生的剖析創(chuàng)建一套思維導圖，而且指引學生從更多角度進行分析，帶動著學生可以整體地看待歷史問題。

（三）鞏固學生的記憶，提升學生的學習效率和質(zhì)量

教師在展開歷史教學的時候，可以指引學生運用故事增強記憶法，減少學生的學習難度，初中歷史具備知識點零碎以及時間空間范圍廣泛的特征，學生在學習時沒辦法把歷史知識內(nèi)容聯(lián)合在一起，導致在記憶的時候出現(xiàn)時間雜亂的情況。教師指引學生運用故事把知識點聯(lián)合在一起，鞏固學生的記憶，減少學生的記憶難度，提升學生的學習效率和質(zhì)量。

例如，在學習“俄國的改革”的相關(guān)內(nèi)容時，這一課主要講的是彼得一世改革以及廢除農(nóng)奴制改革，這些改革的背景、內(nèi)容及影響。教師在指導學生學習這一課程的時候，可以運用故事加深學生對這兩次改革的記憶。例如，教師能夠指引學生運用故事勾列出俄國皇室之間的關(guān)系，讓學生對彼得一世以及亞歷山大二世之間的關(guān)系有大概的了解，教師還可以指引學生對這兩次改革進行比較，讓學生在比較過程中強化對知識內(nèi)容的掌握。學生在記憶彼得一世改革中的具體方式時，教師可以從政治、軍事、商業(yè)、教育以及生活這五個方面來指引學生更好地進行記憶。

結(jié)束語

綜上述，初中生的思維天馬行空，學生具有非常多成年人所不具備的創(chuàng)造水平、思想水平以及創(chuàng)新水平，他們對歷史事件的看法也很新穎，對于歷史事情的認識每一個人都有不一樣的觀念，這些觀念是鑒于每一名學生的知識架構(gòu)、知識深度以及性格興趣愛好所產(chǎn)生的，學生對歷史知識越熟練，對自己本身的價值觀和人生觀也就會越完善，學生才可以對歷史的評判更加客觀和科學

參考文獻

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