張文君

摘 要：微課是一種新型教學(xué)資源，其周期短、靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)讓微課在國(guó)外得到廣泛的應(yīng)用和推廣。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)借助微課這種手段，能清晰地將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，顯著增強(qiáng)課堂效果。

關(guān)鍵詞：微課;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)生物、研究生命最重要的方法，由于學(xué)校資源的缺乏和課堂時(shí)間的局限，在高中階段有很大一部分實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行，這嚴(yán)重阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效達(dá)成。借助微課可以將學(xué)生錯(cuò)過的具體實(shí)驗(yàn)過程直觀地呈現(xiàn)出來，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、微課應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需求

1.學(xué)生初始實(shí)驗(yàn)技能水平與課堂要求不符

高中生物實(shí)驗(yàn)課的開展是建立在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上開展的。目前，很多農(nóng)村學(xué)生在初中階段并沒有太多機(jī)會(huì)走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用知之甚少，而城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多，不僅有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)更有真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，這樣造成高中學(xué)生初始實(shí)驗(yàn)技能水平存在明顯的差異。通過錄制視頻，介紹生物實(shí)驗(yàn)儀器功能、具體使用、生物材料的獲取和常規(guī)處理等基本實(shí)驗(yàn)技能，供學(xué)生自由選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)講解與學(xué)生探究的失衡

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)師缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊等等因素，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往不能放開手讓學(xué)生真正的操作和探究起來。模仿式的實(shí)驗(yàn)過程側(cè)重實(shí)驗(yàn)課題基礎(chǔ)知識(shí)的講解，脫離了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的親身參與和獨(dú)自思考，更剝奪了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究機(jī)會(huì)。如何把教師從繁雜的理論知識(shí)講解解脫出來，把學(xué)生從束縛得實(shí)驗(yàn)流程中釋放出來，讓實(shí)驗(yàn)課真正屬于學(xué)生，這些成了高效生物實(shí)驗(yàn)課堂急切要解決的問題。

3.實(shí)驗(yàn)思想的滲透與應(yīng)用不足

多年來，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在模式固定化，實(shí)驗(yàn)思想滲透不足的情況，老師們過于注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的模仿，總是讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)課的開展趨于形式，成了生物教學(xué)的點(diǎn)綴。如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行必要的探究，怎樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和改進(jìn)，成了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)急切需要探討和研究的問題。

二、微課應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)課的適用性分析

從微課本身的特點(diǎn)來看，它的具體性，針對(duì)性和形象性和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求非常契合。

1.學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的適用性分析

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展可以有利于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是學(xué)生與科學(xué)研究最直接的接觸機(jī)會(huì)。但是陌生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)消磨學(xué)生原本高漲的學(xué)習(xí)熱情，使實(shí)驗(yàn)課成為一種形式，只有忙碌沒有收獲。借助微課可以讓學(xué)生個(gè)性化選擇、自主性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課前完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課中自由的思考和探究。

2.教師演示實(shí)驗(yàn)的適用性分析

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作教學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想的滲透。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有些生命現(xiàn)象可以借助教師的演示實(shí)驗(yàn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。但鑒于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的偶然性和不可預(yù)見性、以及教師精力有限的等因素，筆者認(rèn)為，教師可以制作相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課，用以滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)生物微觀生命現(xiàn)象的需求，同時(shí)微課的可重復(fù)利用性也給執(zhí)教者帶來了莫大的便利。

3.模型制作實(shí)驗(yàn)的適用性分析

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模型構(gòu)建是一個(gè)很重要的組成，比如《血糖平衡的模擬》、《DNA雙螺旋模型的制作》等。模擬實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生理解微觀的生物構(gòu)造、還原生物研究的歷史事件上起著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，這些實(shí)驗(yàn)更需要學(xué)生的參與和思維碰撞，微課可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以幫助模型實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生更加全面的參與到實(shí)驗(yàn)中。

三、微課應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.生物實(shí)驗(yàn)微課重在利用，不在開發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微時(shí)代到來，微課程具有很大的潛力。但眾多一線教師由于日常教學(xué)任務(wù)繁重、視頻制作技能有限等原因并不能自行開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)微課，即使進(jìn)行微課的制作，數(shù)量也是有限。如何獲得大量實(shí)驗(yàn)微課，供教師們選擇和利用。筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上有眾多與高中生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微課，相關(guān)視頻資源比較多的是優(yōu)酷網(wǎng)、百度傳課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)和華師慕課網(wǎng)等網(wǎng)站。教師可以通過下載視頻、分享地址等方法將微課資源提供給學(xué)生，指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，重在有效利用現(xiàn)成資源子，而不是開發(fā)新微課。

2.生物實(shí)驗(yàn)微課責(zé)在引導(dǎo)，不是代替

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念?！睂?shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的操作中領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)思想是實(shí)驗(yàn)課要解決的一個(gè)重要問題。筆者提倡實(shí)驗(yàn)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過視頻清晰的展示，讓學(xué)生能夠更清楚的了解實(shí)驗(yàn)，以便于實(shí)驗(yàn)課堂有效的進(jìn)行。用好實(shí)驗(yàn)微課是為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更好進(jìn)行而不是取代學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

結(jié)語：微課作為一種新型的教學(xué)資源在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用還處于探索階段，將微課應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式很有前瞻性，但具體應(yīng)用的策略和效果還需要更多教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證和體現(xiàn)。

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