摘 要：在當(dāng)期時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅要傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更要在教學(xué)的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從而更加符合當(dāng)前時(shí)期教育事業(yè)所提出的教學(xué)方針。因此，對(duì)于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)的模式教師也要進(jìn)行合理地構(gòu)建，本文也將針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)著展開(kāi)深入地分析，并且提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：化學(xué)學(xué)科素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)模式

引言：基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式勢(shì)必要進(jìn)行一場(chǎng)深入的改革，以便于為學(xué)生打造一個(gè)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中收獲到更多的化學(xué)知識(shí)，并且逐步形成一定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，便需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理分析和設(shè)計(jì)，以便于達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

高中化學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)科，但是在對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)模式當(dāng)中還是存在著一定問(wèn)題需要予以及時(shí)解決的，以便于在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下展開(kāi)更高質(zhì)量的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式存在著一定的陳舊性。在當(dāng)前時(shí)期部分教師在展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然選用以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，很難完全的吸引到學(xué)生的注意力，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理，加之化學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身便存在著一定的抽象性和枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也便難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也很難有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

其次，未能樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)位置。將學(xué)生樹(shù)立為課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)位置是當(dāng)前時(shí)期新課程所提出的新要求，這樣的教學(xué)模式也顯然更加符合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能夠最大程度的促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的自主性。但是在目前的高中化學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中還未完全達(dá)到此教學(xué)方針，很多教師在教學(xué)時(shí)依舊牢牢掌控著教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是十分被動(dòng)的。并且在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)也未能從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)模式過(guò)于枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷都是一些實(shí)在的問(wèn)題，因此，對(duì)于這些教學(xué)模式當(dāng)中的漏洞還需教師及時(shí)予以解決措施，以便能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體位置

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)當(dāng)期時(shí)期化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式所提出的新教育方針，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)便是要合理地轉(zhuǎn)變自己以往的陳舊教學(xué)觀念，通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行新課程所提出的新教學(xué)思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體位置充分的凸顯出來(lái)，以便于達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將以往沉悶、枯燥的教學(xué)模式變得活躍起來(lái)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的歸屬感。例如，在教師教學(xué)到“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以在課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生播放一段關(guān)于人類(lèi)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、推動(dòng)化學(xué)知識(shí)進(jìn)步的視頻，從而使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的奇妙之處。通過(guò)有效的展開(kāi)導(dǎo)入之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的基本分類(lèi)、化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，對(duì)于化學(xué)物質(zhì)量的基本含義也保持一定的理解，從而能夠通過(guò)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)

俗語(yǔ)有云：授人以魚(yú)不如授人以漁，而在實(shí)際展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中直接傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)不如學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究所獲得的知識(shí)更加扎實(shí)、印象深刻，通過(guò)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)也顯然是更加利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。因此在，在實(shí)際構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中教師便要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些帶有疑問(wèn)性的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生不僅能夠掌握到化學(xué)知識(shí)，更有益于增強(qiáng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也會(huì)在獲取到知識(shí)之后產(chǎn)生欣喜感，從而樹(shù)立起學(xué)生化學(xué)知識(shí)的自信心。例如，在教師教學(xué)到“鈉、鎂及其化合物”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自行分析關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)和其應(yīng)用，講解關(guān)于金屬鈉在空氣當(dāng)中與氧氣所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，從而根據(jù)其反應(yīng)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析其化學(xué)反應(yīng)式4Na+O2=2Na2O。而在學(xué)生完成上述活動(dòng)后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析鈉在空氣當(dāng)中燃燒后所生成的反應(yīng)現(xiàn)象，并且分析出其化學(xué)反應(yīng)式2Na+O2=Na2O2。在教師遞進(jìn)式的引導(dǎo)當(dāng)中學(xué)生的思維也會(huì)隨之進(jìn)行不斷的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也便能夠更加清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，在此過(guò)程中也極易增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，促使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

2.3巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分必要的，不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀的感受到化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景、了解到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中也非常利于提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在展開(kāi)化學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)便要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些適合學(xué)生操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師以化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先便可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)一系列極具探究性的提問(wèn)：化學(xué)物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化成為電能嗎？為什么可以呢？通過(guò)提問(wèn)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)興趣，接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并且仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師也要隨之展開(kāi)提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為什么鋅片一直都處于溶解的狀態(tài)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。而在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也便能夠得到正確的結(jié)論，在解答教師問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生也便感知到化學(xué)知識(shí)的魅力，從而更加積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的探究精神也會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)其形成理想的化學(xué)素養(yǎng)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)模式一定要進(jìn)行有效地改革，通過(guò)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際所需來(lái)構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方案，將化學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣起來(lái)，以便能夠幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲取到更多化學(xué)知識(shí)、促使學(xué)生形成更強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周艷偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)平衡教學(xué)內(nèi)容分析[J].考試周刊，2018（3）.

[2]劉敏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)平衡教學(xué)內(nèi)容分析[J].化工管理.

作者簡(jiǎn)介：高雪琴，女，甘肅渭源人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)。