黃小武

摘要：閱讀是高中語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在教育的不斷變革的過程中，同樣將閱讀作文語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。新形勢(shì)下要求老師在教學(xué)的過程中通過閱讀是教學(xué)來提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我閱讀過程中培養(yǎng)自身的想象能力和思維邏輯能力，這樣才可以在后期的語文學(xué)習(xí)過程中有了較好的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)為了符合新形勢(shì)下對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求，也是提高整體語文教學(xué)素養(yǎng)質(zhì)量的要求，要求老師在教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，掌握新型語文閱讀教學(xué)的觀念，對(duì)教學(xué)方式有著新的創(chuàng)新、理解和改革，從而來提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下;高中語文;閱讀教學(xué)技巧

閱讀是高中語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在教育的不斷變革的過程中，同樣將閱讀作文語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，并提出了較為明確的要求。新形勢(shì)下要求老師在教學(xué)的過程中通過閱讀是教學(xué)來提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我閱讀過程中培養(yǎng)自身的想象能力和思維邏輯能力，這樣才可以在后期的語文學(xué)習(xí)過程中有了較好的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)為了符合新形勢(shì)下對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求，也是提高整體語文教學(xué)素養(yǎng)質(zhì)量的要求，要求老師在教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，掌握新型語文閱讀教學(xué)的觀念，對(duì)教學(xué)方式有著新的創(chuàng)新、理解和改革，從而來提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高閱讀效率

對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生而言，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要是指學(xué)生本身根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況、目標(biāo)以及自身的性格特點(diǎn)選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的汲取。閱讀本身就是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的一個(gè)過程，而自主性的閱讀更是一種具有創(chuàng)造性和感悟新的閱讀，它可以讓學(xué)生自主的去選擇感興趣的圖書，從而更容易去領(lǐng)悟作者寫作時(shí)所要想要抒發(fā)的情感與寫書的真實(shí)目的，好的閱讀書籍可以讓學(xué)生與作者感同身受，并從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在高中時(shí)期，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀方式，可以有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)個(gè)性與自主的邏輯思維能力，使學(xué)生可以在獨(dú)立的思考方式之下從多元化的角度去理解文章，用自己的方式去揣摩文章內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并在不斷地學(xué)習(xí)、鑒賞、琢磨文章中提升自己的閱讀能力。正因?yàn)樽灾鏖喿x方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的培養(yǎng)、性格上的培養(yǎng)具有較大的好處，因此老師同樣要認(rèn)識(shí)到它的重要性，并對(duì)其閱讀方式的引領(lǐng)方式做好不斷的完善。例如，在日常的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)某一篇文章老師可以先引領(lǐng)式的對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生自主去揣摩文章所要表達(dá)內(nèi)容與作者想要抒發(fā)的情感，用自己的語言去解釋還原整個(gè)故事，這樣可以激起學(xué)生對(duì)新文章的探索，給學(xué)生足夠的空間和想象，最后老師可以將學(xué)生所給出的答案與正確答案進(jìn)行對(duì)比，使理解正確的學(xué)生對(duì)此的印象更加深刻，而那些理解有所偏差的學(xué)生將會(huì)吸取正確的理解方式，有助于下一次的學(xué)習(xí)。

2解析課文走進(jìn)作者技巧世界

在閱讀的過程中，如果學(xué)生一目十行的去閱讀文章，那么無論他閱讀過多少篇文章，他所從中吸取到的知識(shí)只有那僅僅的十分之一。這樣的閱讀方式在高中語文閱讀中是不可提倡的，要想真正的學(xué)習(xí)到文章中作者想要表達(dá)的內(nèi)容，必須從語言的細(xì)節(jié)中理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次的了解，才可以感受到作者內(nèi)心的情感表達(dá)。因此在對(duì)文章語言的提煉解讀時(shí)，需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，理解文中句子所要表達(dá)的真正含義。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，如果你只是抱著單純的閱讀去看這篇文章，你可能并沒有太大的感受，但是如果你抱著學(xué)習(xí)解析的目光去看這篇文章時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中隱藏了多處轉(zhuǎn)折，多處跌宕起伏的情感變化。我們可以看出從剛開始?jí)粝肱c現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生矛盾她所表現(xiàn)出來的痛苦，突然收到請(qǐng)?zhí)憩F(xiàn)的高興，在到?jīng)]有項(xiàng)鏈時(shí)的苦惱與沉迷舞會(huì)時(shí)的狂熱，然而接下來便是一波三折的丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的過程，直到文章最后才發(fā)現(xiàn)幾十年所糾纏余生的項(xiàng)鏈識(shí)假的，主人公內(nèi)心感慨萬千。從跌宕起伏的故事情節(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)人內(nèi)心情感的變化拿捏得非常得當(dāng)，同時(shí)出人意料的結(jié)尾更是緊扣讀者的心弦，這樣的寫作方法可以給予學(xué)生更多新型知識(shí)的了解，同時(shí)在后期學(xué)生在對(duì)項(xiàng)鏈這篇文章進(jìn)行討論時(shí)，也可以從更多的方面去了解，例如可以從哲學(xué)的方面認(rèn)識(shí)“意外”，例如從丟失項(xiàng)鏈開始，他是整篇文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有一定的意外性和偶然性，但是卻也存在著某些必然的聯(lián)系，而對(duì)于小說的結(jié)尾雖然出人意料，但是卻在情理之中文章，結(jié)合作者對(duì)人物性格埋下伏筆，同時(shí)在其他地方也有巧妙的暗示，所以說這樣的結(jié)尾讓人既驚喜又感覺在情理之中，作者這樣高超的寫作手法真的是讓人嘆為觀止，可以給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語

有效的閱讀教學(xué)不是教師向?qū)W生傳授語言知識(shí)和訓(xùn)練答題能力的機(jī)械操作過程，而是以提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”為目標(biāo)的整合過程。

參考文獻(xiàn)：

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