雷嬌

摘 要：近年來，國家越來越重視教育，隨著教育改革的興起，分別在教學方法、課程結構、資源配置等方面優(yōu)化實行措施，完善教育體系。幾何直觀教學概念的出現(xiàn)，引起了各學科的廣泛運用，尤其在小學數(shù)學科目上起到了比較突出的作用。該方法在使用過程中有很多表現(xiàn)形式，憑著新穎、有趣的教學特點，不僅調動了學生的積極主動性，提高學習興趣，還能使學生擁有創(chuàng)新性思維，促進了教學目標的完成。本文通過闡述幾何直觀教學在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實意義，得出了幾何直觀教學優(yōu)化的必要性結論，最后經(jīng)過一些優(yōu)化措施來提升教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;幾何直觀教學;優(yōu)化策略;意義

我們都知道萬事萬物有利必有弊，要學會理智看待事物的優(yōu)缺點，揚長避短。幾何直觀教學在運用的過程中會出現(xiàn)側重點含糊不清的情況，但是它能幫助我們解決很多抽象問題，將復雜的問題變得簡單化，這就要求老師在教學過程中發(fā)揮幾何教學的優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，提升教學質量，因此探討對幾何直觀教學的優(yōu)化策略具有現(xiàn)實意義。

一、幾何直觀的涵義及分類剖析

在小學階段，學生的思維發(fā)育的不是很成熟，對于一些比較抽象類的題目難以理解和掌握，所以幾何直觀參與教學的現(xiàn)實意義在小學數(shù)學中顯得尤為重要，由于在數(shù)學領域中的幾何知識點和幾何直觀有著非常密切的聯(lián)系，進而幾何直觀在教學中的概念可以定義為：進行小學數(shù)學教學時，一旦遇到與幾何直觀相關的知識點，教師可以利用幾何圖形或者幾何符號來輔助教學，改變學生的思維方式，建立數(shù)學思維模式，以達到對知識點的理解和把握。

從以上概念的表達中我們能發(fā)現(xiàn)幾何直觀的表現(xiàn)形式在小學階段有兩種，即就是圖形直觀和符號直觀，結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，這個年齡段的學生對這兩種表現(xiàn)形式更容易掌握。接下來分別對兩種表現(xiàn)形式進行簡單的敘述：圖形直觀采用的主要是數(shù)軸的方式，利用數(shù)軸的方向性和同等間距的優(yōu)勢，可以排列出數(shù)字的大小順序，并在教學的過程中培養(yǎng)學生運用這種解題思維來解決與此相關的數(shù)學題目，將復雜的題目簡單化，達到數(shù)形結合;生活中會見到各種各樣的符號，所以符號直觀更加的接近生活，能將數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，解決數(shù)學題目的同時又強化了數(shù)學科目的實用性。結合以上這些特點，強調學生在學習時要注意思維角度的培養(yǎng)，遇到空間或者難以解決的數(shù)量問題時要選擇合適的解題方法和思路，必要時借助幾何直觀來幫助自己更好地理解知識，并解決問題。

二、我國小學數(shù)學中幾何直觀教學的現(xiàn)狀分析

從教師方面考慮，在大多的教學過程中，教師過于注重自己的身份，無法和學生形成學習和生活中的朋友，距離感十分強烈，教師只進行知識點的講解和問題的答疑，跟學生缺少情感上的溝通，學生對老師也只是單純的畏懼，導致學習氛圍十分緊張和壓抑。再加上一些教齡比較長的老師，他們的教學方法和授課模式已經(jīng)受到傳統(tǒng)教育的影響太久，以至于對這種新的教學模式一時間難以適應，對方法的理解不到位，做不到相應的授課技巧;從學生方面考慮，由于小學階段的學生年齡較小，心智發(fā)展不成熟，認知能力受到限制，對于接受一種新的教學方法感悟不夠，影響了思維的發(fā)展，致使幾何直觀教學收效甚微;最后再從教學質量的評價標準來說，我國傳統(tǒng)的教學理念就是分數(shù)至上，以分數(shù)作為評價學生優(yōu)秀與否和老師教學能力的主要乃至唯一標準，隨著素質教育的普及和推廣以來，這些現(xiàn)象逐漸好轉，但是如果沒有把幾何直觀教學納入到評價標準體系中，這與素質教育中培養(yǎng)學生全面發(fā)展的觀點相違背。以上這些現(xiàn)象不僅降低了學生上課的積極性、幾何直觀教學的實踐性以及教學效果不突出的結果，也導致幾何直觀教學的推進停滯不前。

三、小學數(shù)學幾何直觀教學的優(yōu)化策略研究

（一）借助教具或者現(xiàn)代多媒體教學，加深學生的直觀感受

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我們現(xiàn)在的課堂已今非昔比，黑板和粉筆逐漸被屏幕投影的形式所代替，也有了很多的教學用具，那就應該借助這種優(yōu)勢將它與幾何直觀教學方法結合起來，增強學生的感官體驗。就比如在學習認識圖形的章節(jié)時，老師完全可以拿一個籃球到課堂上，現(xiàn)場讓學生從不同的角度觀察籃球的形狀，并將自己看到的形狀畫下來，指導學生認識圓，再結合屏幕投影，將正方形、長方形、平行四邊形等一一向學生展示，讓學生觀察它們的特點，并找出它們之間的相同點和不同點以便于進行辨別。

（二）為幾何直觀教學的導入創(chuàng)設條件

在各個學科的教學過程中，營造一個有利于學生進入學習狀態(tài)的環(huán)境是十分重要的，教師可以采用一些視頻畫面來引導學生使用幾何直觀的教學用具，創(chuàng)設一個與所學內(nèi)容相關的情景模式。比如小明想知道從學校到家里的距離，用數(shù)步數(shù)的方法進行測量;小華爺爺家門口有一棵百年老槐樹，為了知道這棵樹有多粗，小華找了好多小伙伴手拉手將樹圍住來測量等這些教學視頻，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維，增強學生的直觀教學感受。

（三）細化演繹過程，加深學生對直觀教學的認知

教師在進行直觀教學的過程中，不能一味的自己講，或者只讓學生觀看，這樣加深不了學生對這種教學方法理念的認識，應該讓學生也參與到演繹中，親身體會。比如有一道應用題：小花家里現(xiàn)在有3個西瓜，桃的個數(shù)是西瓜的2倍，蘋果比桃多2個，問小花家里有多少個蘋果。在解決這道應用題之前，老師應該給學生提示用圓圈表示西瓜，三角形表示桃，正方形表示蘋果，讓學生用畫畫的方法來解決問題。通過用這種幾何圖形來幫助學生進行理解，并且讓他們自己動手做題，不僅鞏固了幾何圖形的知識，解決了問題，還增加了學生的體驗感受以及對幾何直觀教學方法的認知，提升了教學效果。

結束語

除了以上這些優(yōu)化措施，還應該完善教學評價體系，將幾何直觀教學納入到評價體系中，這樣首先可以引起老師和學生的重視，提高幾何直觀教學的效果，還能使我國的教學模式多元化，最重要的是符合素質教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才要求，以多角度、多方面的標準衡量學生的個人學習能力以及老師的教學能力。在現(xiàn)代經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，我國的教育理念更新速度也在隨之加快，幾何直觀教學被廣泛運用，已經(jīng)是小學數(shù)學教育中的發(fā)展趨勢了。

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