楊薇

摘 要：新課標理念下的盲校數(shù)學課堂質(zhì)量提升要符合盲生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，強調(diào)補償盲生視覺缺陷，豐富其感性經(jīng)驗，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。具體的策略為：教師應注重以準確明晰的數(shù)學語言授課;在教學中強調(diào)直觀教學法的應用;教學設(shè)計與盲生生活經(jīng)驗接軌;注重啟發(fā)盲生實現(xiàn)數(shù)學思考;扎實做好個別化分類教學;學會用信息技術(shù)資源為盲生數(shù)學學習添翼。

2016版盲校義務教育新課程標準的頒布為盲校教育教學工作的高質(zhì)量開展提供了依據(jù)。盲校數(shù)學新課標指出，盲校數(shù)學課程應面向全體學生，適應學生個性化發(fā)展需要，使每個盲生都能獲得良好的數(shù)學教育，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時指出，數(shù)學課程設(shè)計要符合盲生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，強調(diào)選擇合適的輔助手段補償視覺缺陷，豐富學生的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)盲生的數(shù)學素養(yǎng)?；谶@樣的新課標理念，筆者依據(jù)多年從事盲教數(shù)學學科教育教學工作的經(jīng)驗，提出以下盲校數(shù)學課堂質(zhì)量提升策略。

一、運用準確簡潔的數(shù)學語言進行授課表述

盲生由于視覺缺陷，直接影響到其對外界信息的接受和內(nèi)化能力，由于以耳代目，語言成為其學習的主通道。教師作為盲校數(shù)學課堂教學的組織者、引導者，其教學語言和教學技能的綜合運用是盲生數(shù)學學習成敗的誘因和關(guān)鍵。教師應盡可能使用標準的普通話進行教學，選擇科學嚴謹，邏輯縝密，表達清晰的教學語言。在語言表述時盡量做到準確簡潔、干凈利落，以免引起歧義，造成盲生思維陷入混亂。如：忌使用“這邊、那邊、這個、那個”等對于盲生來講缺乏方位參照，指向性不夠明確的詞語;讀換算單位“1000克=1千克”及“2000米=2千米”時，可以通過在數(shù)字和單位之間做出適當停頓以示區(qū)分等。

二、加強直觀教學法在教學中的應用

視力殘疾影響了盲生觀察能力、形象思維能力的發(fā)展和空間方位等概念的建立，而直觀性教學恰恰是訓練盲生以上能力的有效方法，是發(fā)揮學生的聽覺、觸覺、殘余視力等優(yōu)勢潛能，補償視覺缺陷，豐富學生的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。如：學習長方體的表面積時，將長方體紙盒沿棱長裁開，得到直觀的展開圖形讓盲生觸摸分析、進行公式推導;學習分數(shù)時，用圓形紙片進行多次對折，讓學生通過折痕分析認識分數(shù)的數(shù)學意義;學習大數(shù)時，借助算盤幫助盲生撥珠定位，建立形象的珠心算模式，解決盲生計算大數(shù)困難的問題等。

三、創(chuàng)造性使用教材內(nèi)容，提升數(shù)學實踐應用能力

盲校數(shù)學新課標總目標提出，通過數(shù)學學習，讓學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。盲校數(shù)學教材中有一些與生活實際息息相關(guān)的題目和素材，有些經(jīng)典題目可以繼承并拓展使用，有些隨著時代變遷，與當前現(xiàn)實生活脫軌，已不適宜使用。如何創(chuàng)造性地取舍使用這些資源，并根據(jù)學情，進行數(shù)學教學內(nèi)容挖掘，開展好個性化教學，是提升盲生數(shù)學實踐應用能力，凸顯教師教學智慧的點睛之筆。如：筆者在講述盲五年級《可能性大小》這節(jié)公開課時，為了讓盲生理解“游戲如何才是公平的？”這一概念，自制了面積不等的三色彩色轉(zhuǎn)盤，讓全班同學分組進行轉(zhuǎn)盤游戲并記錄結(jié)果，為總結(jié)游戲的公平性結(jié)論打下基礎(chǔ)。又如：學習元、角、分時，教師特別設(shè)計超市購物情境和道具，分配角色讓盲生體驗式購物，將數(shù)學內(nèi)容的學習生活化、實踐化。

四、以生為本，啟發(fā)盲生實現(xiàn)數(shù)學思考

與其他學科相比，有相當一部分盲生不喜歡學習數(shù)學，究其原因，是其在數(shù)學環(huán)環(huán)相扣的學習節(jié)奏和傳統(tǒng)的灌輸式教學模式下，極容易陷入機械被動、畏難學習的死穴。為了讓盲生重拾對數(shù)學學習的樂趣，教師應轉(zhuǎn)變思維，按照盲校新課標中關(guān)于知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的四維課標要求，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，為盲生積極參與數(shù)學學習創(chuàng)造必要條件。特別要重視盲生主體地位的發(fā)揮，如：積極組織學生參與操作試驗、觀察實驗、提出猜想、推理論證，有效啟發(fā)學生進行自主思考，小組探究，分享發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納并反思，以獲取成功體驗，增強數(shù)學學習的動力和自信心。盲生通過這些豐富的數(shù)學活動體驗，獲得了有意義的數(shù)學思考，持之以恒，必然會逐步提高數(shù)學綜合學習的素養(yǎng)。

五、熟悉掌握學情，做好個別化分類教學

由于視覺缺陷，影響了學生形象思維和抽象思維的發(fā)展，造成盲生在數(shù)學學習上存在理解能力弱、解題速度慢，出錯率較高等特點?；谝陨显颍诿?shù)學教學中，教師要認真研究學情，對學生進行精準的分層分類教學，讓每一個層次的孩子都能在自己原有的數(shù)學知識水平上有所發(fā)展和提升。如：筆者曾執(zhí)教盲五年級《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，班中共有13位同學，數(shù)學學習能力參差不齊。根據(jù)其學習能力差異性，學生被分為A、B、C、D、E五層進行個別化教學，A層8位同學能夠在教師引導下完成本節(jié)課中“質(zhì)疑、實驗、觀察、猜想、驗證、理解、應用”等數(shù)學活動過程。B、C、D、E層的五位同學，學習能力尚停留在二年級兩位數(shù)乘一位數(shù)，一年級兩位數(shù)加減一位數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)及學前水平四個層次。為此，教師安排B、C、D、E層學生在本節(jié)課鞏固舊知進行習題練習;同時，在A層同學合作學習間隙，5次對B、C、D、E層學習情況給予個別化輔導、評價及反饋，積極有效地在課內(nèi)落實完成了分層教學目標。

六、用信息技術(shù)資源為盲生數(shù)學學習添翼

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的新時代，將信息技術(shù)深度融合于盲生學科教學，將為師生教育教學工作和學習的開展提質(zhì)增效。如：教師可以通過錄音、錄像方式制作適合低視力和全盲學生使用的個性化數(shù)學微課提供給學生，學生可以運用讀屏軟件、放大軟件自主收聽收看，不斷提升學習效果。教師可以根據(jù)學情需要，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)制作音響資料和有聲課件，構(gòu)建身臨其境的課堂教學環(huán)境，有效刺激盲生感官，增強盲生學習數(shù)學的注意力和興趣。師生還可以通過釘釘、教育云等各類授課軟件實現(xiàn)互動在線課堂，讓盲生個性化數(shù)學學習在信息技術(shù)資源的優(yōu)化運用下變?yōu)楝F(xiàn)實。

新課標理念下的盲校數(shù)學課堂，是師生積極參與，交往互動、共同發(fā)展的過程，盲生始終是數(shù)學學習的主體。因此要充分考慮到盲生在學習通道和學習能力上的差異，要注重通過數(shù)學質(zhì)量提升策略，補償盲生缺陷，開發(fā)潛能，提高盲生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《盲校義務教育數(shù)學課程標準（2016版）》.