邢微微

摘 要：小學時期，是學生參與到數(shù)學基礎學習的關鍵時期，目前，許多地區(qū)小學低年級數(shù)學課堂中都存在教學質(zhì)量低的問題，導致這一問題的影響因素有許多種，鑒于此種情況，筆者以多年教學經(jīng)驗出發(fā)，對提高小學低年級數(shù)學教學質(zhì)量的方法進行了總結(jié)。

關鍵詞：小學低年級;教學質(zhì)量;教學方法

小學是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣和意識的最佳時期，因此，要從學生興趣入手，為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，結(jié)合新科技力量，豐富學生數(shù)學課堂，并組織學生學會小組合作，在合作中學習如何探究問題等。在以往的小學數(shù)學教學中，許多教師都存在急于求成的現(xiàn)象，但每一個學科的萌芽時期都需要教師給予學生足夠的鼓勵和耐心，與學生共同努力，在提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的各類學習能力。

一、創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，對于學生學習同樣是如此。由于小學低年級學生的知識面相對有限，沒有形成廣闊的知識視野，因此，對許多數(shù)學問題都感到費解。教師可以從小學生“貪玩”的年齡特點出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設一個游戲情境， 通過情境引起學生的注意。以北師大版小學數(shù)學二年級上冊教材為例，在《圖形的變化》一課中，教師可以引導學生進行：“折一折”、“做一做”的游戲，比如帶領學生使用剪刀和彩紙剪一些對稱的圖形，如衣服、星星以及樹葉等，并提出思考問題，“怎么樣才能使我們手中的圖形折疊成一樣的形狀”，有學生回答“可以把圖案對折”，教師及時給予反饋，“非常好，根據(jù)昨天預習的內(nèi)容，誰來說一說對上述圖案的對折可以得出哪些結(jié)論呢？”有學生回答：“它們都是對稱軸圖案”。學生在問題和情境教學的影響下，學習質(zhì)量也可獲得顯著提高。

二、利用科技技術(shù)，拓展教學方法

新科技技術(shù)可以幫助教師為學生創(chuàng)造豐富且良好的教學環(huán)境，通過更多種豐富的方式使課程對學生產(chǎn)生豐富的吸引，提高學生的學習興趣。比如，可以將教材的內(nèi)容進行可視化，通過多媒體技術(shù)將文字、圖像、視頻和聲音等結(jié)合起來，對學生進行引導，學生跟隨著教師的步伐不斷進入學習狀態(tài)，所營造出良好的學習氛圍使學生的注意力高度集中。以北師大版小學數(shù)學二年級上冊教材為例，在《分一分與除法》一課中，課程重點為引導學生探索并掌握表內(nèi)除法的計算方法，課中難點在于學生能否較好的掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。這時，教師可以利用微課，打破時間、空間的限制，及時介入到學生的預習、復習環(huán)節(jié)中，將重點、難點問題拆解成不同的小問題進行講解。學生可以通過微信群、共享平臺等途徑下載教師上傳的教學資源，更有目的的進行預習，在復習環(huán)節(jié)，遇到難解的題型時，可以通過再次觀看教師微課解決。

三、深入研讀教材，把握教學重難點

很多小學低年級數(shù)學教師在進行授課時，自己對教材的研習不夠全面且深入，對一些教學知識和目標的理解較為淺薄，在開展課堂教學時往往只對教材的內(nèi)容或相關的知識進行簡單的重復，有些教師的教學內(nèi)容涵蓋了教材中的一切，沒有能力對教學的重點和難點進行區(qū)分，不考慮學生的實際情況進行簡單粗暴的知識輸出，使得學生很難對課堂內(nèi)容進行理解和消化，對于其他新教育資源的開發(fā)也造成了一定的障礙。教材的目的是讓教師用好材教，而非將教材當成唯一的準繩。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，教師需要對教材進行充分的利用，根據(jù)提供的教材進行認真的學習和鉆研，通過豐富有趣的教學方法，將教學內(nèi)容中的難點和重點進行把握并傳授給學生，在一堂課程結(jié)束后，可以實現(xiàn)所設定的課程目標，即以符合學生特點的教學方法，把內(nèi)容精髓向?qū)W生進行傳達。這就要求教師要在課前進行充分的準備工作，對教材中的每一句話和每一個教學重點具有充分的了解，增強學生對于數(shù)學知識的感知能力和對各類公式的應用能力，而這一切都是教師在知識傳授中應當充分考慮的。

綜上所述，小學低年級數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、邏輯思維的重要時期，只有打好基礎，才能夠幫助學生更好的應對未來的學習生活。目前，許多小學低年級數(shù)學教師已經(jīng)具備了提高教學質(zhì)量的意識，只是缺乏教學經(jīng)驗和先進的方法，需要更多的實踐來解決現(xiàn)有問題。

參考文獻：

[1]郭玉霞.提高小學數(shù)學課堂教學的有效性策略研究[J].課程教育研究.學法教法研究.2017（33）：121.