張弘鑫

摘要：依照語文新課標(biāo)的規(guī)定，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)主題活動(dòng)的全過程中，要留意有目的的引進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生執(zhí)行目的性的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能把握閱讀方法和寫作水平，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。文中關(guān)鍵對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方式開展了探尋，明確提出了合理推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的提議，期待能推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)開展深層次研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方式;讀寫結(jié)合;閱讀方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能呈現(xiàn)閱讀文章教學(xué)與創(chuàng)作教學(xué)融合發(fā)展的功效，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)語文的方法，進(jìn)而由淺入深的提升學(xué)生的語文課專業(yè)能力水準(zhǔn)。因而在教學(xué)主題活動(dòng)中，教師要留意思考讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性，并從多方面探尋合理推動(dòng)讀寫結(jié)合的對(duì)策，為小學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的深層次探尋確立牢靠的基本。

一、人物角色演繹，推進(jìn)感情了解

合理的讀寫結(jié)合教學(xué)必須將閱讀文章教學(xué)中對(duì)學(xué)生感情的激活作為關(guān)鍵的方位，僅有教師能激活學(xué)生的創(chuàng)作感情，并讓學(xué)生能將本人在閱讀文章全過程中造成的人性化了解融進(jìn)寫作練習(xí)中，才可以豐富多彩寫作練習(xí)的感情內(nèi)涵，真實(shí)提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的綜合性質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的持續(xù)提高。因而，教師能夠選用人物角色演繹的方法使學(xué)生掌握文字人物角色感情，把握感情表達(dá)手法，提高閱讀文章學(xué)習(xí)效率，并依靠合理的寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生執(zhí)行目的性訓(xùn)練，提高教學(xué)實(shí)效性。

比如，在《將相和》教學(xué)主題活動(dòng)中，教師融合課文內(nèi)容和創(chuàng)作者故事情節(jié)營造的基本情況，讓學(xué)生試著對(duì)課文內(nèi)容情節(jié)開展優(yōu)化的科學(xué)研究，并能夠選用角色扮演游戲的方法對(duì)小故事內(nèi)容開展演繹，根據(jù)形象化的飾演來自秦王、趙王、藺相如、廉頗等人物角色，能夠更好地感受人物角色感情，對(duì)人物角色形象的營造產(chǎn)生相對(duì)性刻骨銘心的了解，進(jìn)而能將自身帶到人物角色主題活動(dòng)中，切合情節(jié)的轉(zhuǎn)變，合理認(rèn)知人物角色感情的轉(zhuǎn)變，對(duì)課文內(nèi)容所要表述的內(nèi)容和所需傳送的感情產(chǎn)生多方面的了解，為學(xué)生在合理閱讀文章的全過程中掌握故事情節(jié)提供基礎(chǔ)。對(duì)小故事內(nèi)容開展優(yōu)化的學(xué)習(xí)和探尋，教師可出示優(yōu)良的教學(xué)正確引導(dǎo)。為此為基本，教師規(guī)定學(xué)生融合自身對(duì)不一樣角色演繹的感受和感受，為每一個(gè)角色寫一個(gè)簡潔明了的人物傳記，將自身所掌握的角色性格特征、個(gè)人事跡等融進(jìn)在其中，對(duì)學(xué)生執(zhí)行合理性的寫作練習(xí)。這般就能將閱讀寫作開展有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維邏輯、情感表達(dá)能力等能夠獲得合理性的塑造，有利于推動(dòng)閱讀寫作融合教學(xué)實(shí)際效果的提高，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中本身專業(yè)能力獲得進(jìn)一步塑造。

二、文字會(huì)話，推動(dòng)學(xué)生深層次思索

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容開展系統(tǒng)軟件的剖析，可以了解到一部分課文內(nèi)容所敘述的內(nèi)容與當(dāng)今學(xué)生的日常生活存有一定的差距，如果不采用一定的對(duì)策拉進(jìn)差距，學(xué)生在對(duì)文字信息內(nèi)容開展閱讀文章的全過程中就難以對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生多方面的認(rèn)知，乃至?xí)p少學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效率，造成小學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)存有阻礙，會(huì)危害教學(xué)實(shí)效性。因而，在文化教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠試著滲入會(huì)話觀念，從學(xué)生與小故事角色會(huì)話的視角使學(xué)生能掌握文字特點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)的營造產(chǎn)生更為人性化的了解，并依靠文字會(huì)話加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作思維邏輯，為學(xué)生造就寫作練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文實(shí)際效果。

比如，教師在組織學(xué)生對(duì)《小英雄雨來》課文內(nèi)容中雨來念書一段文章內(nèi)容開展閱讀文章的全過程中，就可以選用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以多媒體播放的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨來念書這一段內(nèi)容，隨后教師正確引導(dǎo)學(xué)生假定自身是雨來，在課堂上跟隨教師開展閱讀文章，一同探討在誦讀。學(xué)生融合教師的正確引導(dǎo)，在情境創(chuàng)設(shè)的基本上對(duì)文字內(nèi)容開展剖析，能產(chǎn)生對(duì)這些內(nèi)容的藝術(shù)化認(rèn)知。以此為基本，教師規(guī)定學(xué)生融合這一段內(nèi)容，試著根據(jù)課堂教學(xué)美文的方法剖析“學(xué)校的日常生活對(duì)雨來最終的挑選有如何的危害？在營造雨來故事情節(jié)層面充分發(fā)揮了如何的功效？”在這里全過程中，教師能根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生開展美文訓(xùn)練，造就學(xué)生與小英雄雨來會(huì)話的環(huán)境，學(xué)生的文字自學(xué)能力也會(huì)顯著的提高，能突顯教學(xué)主題活動(dòng)的參與性，推動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)開展多方面學(xué)習(xí)，在閱讀文章的同時(shí)把握寫作練習(xí)中深層次表述的方法。此外，教師根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的方法讓學(xué)生與小英雄雨來開展會(huì)話，能對(duì)雨來的挑選產(chǎn)生更為刻骨銘心的了解，也有利于激起小學(xué)生的愛國主義精神感情，推動(dòng)小學(xué)生有勇有謀的意志力獲得優(yōu)良的塑造，進(jìn)而由淺入深提升教學(xué)組織活動(dòng)的綜合性實(shí)際效果，為小學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容開展多樣化的探尋造就優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，為讀寫結(jié)合教學(xué)情況下學(xué)生專業(yè)能力的塑造出示強(qiáng)有力適用。那樣的根據(jù)閱讀、寫作來豐富詞句的方式用得多了，學(xué)生便不但可以累積豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還可以把優(yōu)秀作文內(nèi)容表述得更極致、更栩栩如生、更形象，也可以更為熟練地應(yīng)用各種各樣技巧表述自身的感情。

總的來說，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有目的的正確引導(dǎo)學(xué)生參加讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能在閱讀文章的同時(shí)對(duì)學(xué)生開展寫作練習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合性自學(xué)能力會(huì)獲得合理性的塑造，有利于由淺入深的提升教學(xué)實(shí)際效果，為學(xué)生全面的發(fā)展確立牢靠的基礎(chǔ)，真實(shí)突顯讀寫結(jié)合教學(xué)的使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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