歐陽(yáng)萍

摘要：只有嘗試進(jìn)行一體化教學(xué)，英語(yǔ)閱讀與寫作不分家，以讀促寫，以寫促進(jìn)思考與閱讀，才能培養(yǎng)出具有英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，才能讓學(xué)生從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的情形。在當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)下，我們有必要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其中存在的問題，并在今后的教學(xué)當(dāng)中有效實(shí)施一體化教學(xué)，才能切實(shí)提高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力?；诖?，對(duì)讀寫整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀寫整合

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-123

引言

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)陷入學(xué)生寫作水平不高，寫作方式“漢化”的困境，具體表現(xiàn)為邏輯不通，句式結(jié)構(gòu)混亂等問題。此外，教師往往將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，忽視了閱讀教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的積累及將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法將積累的句型、短語(yǔ)、單詞等有效應(yīng)用到寫作中。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前西安幾所高中的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談時(shí)，作者了解到目前多數(shù)高中在英語(yǔ)教學(xué)中，沒有實(shí)施英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)。教師普遍的授課模式是將閱讀與寫作分開進(jìn)行。在閱讀課上一般采取比較傳統(tǒng)的3P教學(xué)法或者五步教學(xué)法，文章的講授多重視語(yǔ)法、詞匯、固定搭配、重點(diǎn)句式等語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與結(jié)合。教師讀后開展的活動(dòng)，也多以復(fù)述課文、多選題、判斷正誤題、小組問題討論為主，對(duì)讀后的寫作訓(xùn)練比較忽視。在升學(xué)的壓力下，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校閱讀的教學(xué)方式與當(dāng)前高考閱讀的考查方式是緊密結(jié)合的。由于高考將閱讀與寫作分開進(jìn)行考查，對(duì)閱讀文章的測(cè)試主要以多選題為主，所以教師為了幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，在閱讀課上尤為重視多選題而很少開展學(xué)生讀后的寫作訓(xùn)練。

二、“讀寫一體化”教學(xué)有效開展的方法探索

（一）梳理文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的深化

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章中的邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的寫作邏輯性及有效運(yùn)用各種連接詞進(jìn)行寫作的能力，促進(jìn)他們寫作思維的深度拓展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，從而讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的把握，學(xué)會(huì)謀篇布局，并學(xué)以致用，增強(qiáng)所寫文章的可讀性與邏輯性。

（二）綜合寫作環(huán)節(jié)

讀寫整合的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“綜合寫作”包含“寫前訓(xùn)練”“初稿寫作”“初稿評(píng)改”三個(gè)價(jià)值活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師要予以學(xué)生專業(yè)化的寫作技巧?！皩懬坝?xùn)練”是學(xué)生進(jìn)行讀寫整合式寫作的必要前提，需要學(xué)生汲取語(yǔ)篇閱讀的經(jīng)驗(yàn)，分析語(yǔ)篇的文本布局方式，書寫寫作提綱。比如，根據(jù)本課語(yǔ)篇對(duì)各種公園的詳細(xì)描述，學(xué)生可從Park location、Internal scene and things、Personal experience、 Outstanding cultural significance等方面對(duì)自己所熟知的主題公園，或其他某一景點(diǎn)展開詳細(xì)描述。除文本布局方式之外，學(xué)生還需觀察原語(yǔ)篇中的語(yǔ)言構(gòu)建方式，積極提煉其中的一些專業(yè)語(yǔ)法知識(shí)、句法知識(shí)及高級(jí)詞匯替換形式，并在原語(yǔ)篇語(yǔ)境中分析其實(shí)際運(yùn)用方式，擴(kuò)充自身的寫作儲(chǔ)備。在接下來(lái)的“初稿寫作”活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)前期分析語(yǔ)篇所梳理的層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化寫作布局方式，書寫層次與邏輯關(guān)系清晰的文本，力求達(dá)到對(duì)某一主題公園或景點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)描述的目標(biāo)。

（三）教師開展多種讀寫結(jié)合的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)

為了可以實(shí)施英語(yǔ)閱讀與寫作一體化教學(xué)，首先教師必須改變?cè)瓉?lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。教師必須要融入當(dāng)代教學(xué)的新思想，做到讀寫不分家、讀寫一體化。教師只有樹立正確的認(rèn)識(shí)，更改傳統(tǒng)的閱讀與寫作的教學(xué)方法，才能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。上課前，教師需要思考合適恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì);上課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng);下課后，教師需要給學(xué)生布置讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)。這樣一個(gè)流程走下來(lái)，學(xué)生就會(huì)從老師的課堂安排和課后作業(yè)的深化中，逐漸意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，強(qiáng)化自己的讀寫結(jié)合的意識(shí)。改變?cè)瓉?lái)的授課方式，就必然要求教師在課堂上融入新的教學(xué)方法，組織多種不同的讀寫結(jié)合活動(dòng)。比如，教師可以在課堂上組織學(xué)生閱讀一篇材料后撰寫文章的梗概，也可以安排學(xué)生閱讀一篇文章之后，寫一篇自己的感受和類似的經(jīng)歷的文章。也能安排組織學(xué)生閱讀一篇具有開放性結(jié)尾的對(duì)話，然后讓學(xué)生續(xù)寫或者改寫對(duì)話。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在基于讀寫整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探索中，教師應(yīng)落實(shí)“三段七步”教學(xué)模式，把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及內(nèi)部蘊(yùn)含的七個(gè)價(jià)值小活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維牽引與行為指導(dǎo)，幫助其多角度解析閱讀文本，做好讀寫整合的銜接，深化寫作技能，全面提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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