靳大洋

摘要：物理實驗是物理教學中不可或缺的一部分，通過實驗教學，可以幫助學生理解抽象的物理知識，提高課堂教學效果。教師要關注實驗教學的生活化，以更好地提高學生對物理知識的理解和運用，進一步促進學生能力的發(fā)展?；诖?，本文以初中物理實驗教學生活化為研究對象，主要介紹了初中物理實驗教學中存在的問題，并提出了初中物理實驗教學生活化的有效策略，希望可以對廣大同仁的教學有所幫助。

關鍵詞：初中物理;生活化;物理實驗;教學策略

一、初中物理實驗教學中存在的問題

一般來說，初中物理實驗教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，有些學生對物理缺乏學習熱情。初中物理教材涉及多個方面的實驗，具有一定的復雜性和抽象性，很多學生都不能充分了解物理實驗知識，也不能突破物理重難點，這樣久而久之，容易導致學生對物理實驗學習失去興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，導致初中物理實驗教學水平和教學質(zhì)量低下。第二，脫離實際生活開展教學活動。根據(jù)大量的研究表明，很多初中物理實驗教學中采用的教學理念是過于淺顯，仍然采用灌輸式的教學模式，將物理知識強制性灌輸給學生，要求學生采用題海戰(zhàn)術，并沒有將實際生活和教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，造成在解決實際生活中的問題中不能靈活應用所學的知識，時間長了，很有可能在無形中降低學生的學習效率。第三，教師對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重視程度不足。社會在日益發(fā)展，對創(chuàng)新型人才提出更高的需求，要想具備較強的創(chuàng)新能力，必須要具備創(chuàng)造性思維。教材僅僅是學生學習物理的前提，但是學習的根本目標是幫助學生樹立積極向上的觀念，形成一種系統(tǒng)完善的思維模式，達到學以致用的目的。

二、初中物理實驗教學生活化的有效策略

（一）精心設計實驗導入，引起學生注意力

新課標的實施，要求教師把學生作為課堂教學的主體，也就是說學生的課堂參與度直接影響著課堂教學質(zhì)量。實驗作為物理學科的重要組成部分，教師要發(fā)揮實驗在物理教學中的優(yōu)勢，用實驗調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性。教師可以采用合理的方式，精心設計實驗導入，使學生能夠快速地集中注意力，投入到課堂教學活動中。

如在教學“杠桿”一課時，教師根據(jù)教學目標的要求，對探究杠桿的平衡條件實驗教學的導入進行了創(chuàng)新。教師采用了阿基米德的名言：如果給我一個支點，我就能夠翹起地球。教師問學生：“你們知道這句名言是誰說的嗎？”有學生提出：“好像是一位外國的物理學家說的吧?！笨梢粫r又想不起是誰說的。這時教師就提示學生說：“在前面學習浮力時，有一個很著名的定律，并且還用這位發(fā)現(xiàn)者的名字命名了該定律。”學生恍然大悟：阿基米德。教師接著開始介紹阿基米德：“他是古希臘著名的科學家，在數(shù)學和物理領域有很大的貢獻。其中最大貢獻之一就是他證明了杠桿定律，并深入研究了杠桿原理和物體的重心位置的精確確定方法。其‘給我一個支點，我就能夠翹起地球’不僅說明了杠桿原理，而且還有更深的內(nèi)涵?！苯處熇脤W生感興趣的內(nèi)容對實驗進行導入，激發(fā)了學生探究杠桿平衡條件的欲望，使學生在后續(xù)的實驗中表現(xiàn)得很積極、主動。

（二）結(jié)合生活實際教學策略運用小組教學法

運用小組教學法，可以提高學生的反思與思考能力，通過小組交流的方式，能夠使學生在互相提問中加深對于知識點的理解，因為有些學生在與物理教師進行交流時，可能會產(chǎn)生不好意思、害羞的心理，在與同齡學生進行知識交流時，可以更加有利于這些學生自由地表達自身的觀點。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師始終是學習任務制訂實施的主體，學生總是處于被動學習的狀態(tài)，在這種教學的模式下，學生并沒有很好地發(fā)揮出自己的主觀作用。根據(jù)實際情況來說，學生應在教師制定學習計劃和學習任務的時候，與教師及時進行充分地溝通交流，讓教師完成的學習計劃對學生來說具有很強的實用性，學生也就能在課堂上達到真正的學習目的，進而能夠很好地提高學生在課堂上的學習效率，教師也能夠取得很好的教學成果，有助于顯著提升課堂利用效率，讓學生的思維技能變得更加靈活。以小組的形式讓學生可以從多角度與同學進行溝通交流，不僅提高了學生的物理邏輯思維能力，還進一步提升了學生的溝通交流能力，是一種不錯的教學方法。

（三）合理改進實驗方案，培養(yǎng)探究精神

教師在課堂教學的過程中，利用實驗可以增加學生課堂參與的主動性，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力和操作能力。教師可以根據(jù)教學需要，對教材中的演示實驗進行合理改進，以確保學生能夠積極加入到課堂教學中，增強學生的探究熱情，以更好地培養(yǎng)學生的探究能力。

如在教學“光的色散”一課時，教師就對教材中的演示實驗進行了合理的改進。教師把玻璃三棱鏡放到太陽光下時，調(diào)節(jié)三棱鏡對著太陽的角度，學生就觀察到了五顏六色的光從棱鏡里發(fā)出，這樣就很好地激發(fā)了學生的學習興趣。由于這個實驗安全且簡單，教師就讓學生自己動手進行實驗探究如何才能得到五顏六色的光。學生回想教師的實驗過程，開始調(diào)整玻璃三棱鏡的角度，經(jīng)過實驗探究，最終完成了教師布置的任務。這時教師就利用多媒體為學生展示了科學家對于光的色散的科學探究經(jīng)歷，其中包括：牛頓先對自然現(xiàn)象（彩虹）產(chǎn)生了疑問，接著猜想彩虹的色彩是來自于白光嗎？白光在通過棱鏡后能出現(xiàn)好看的彩色是不是由于棱鏡的存在？那么棱鏡對于不同的色光折射的情況是否相同呢？接著就開始驗證這些猜想，學生在探究、驗證的過程中，充分認識了光的色散的基本知識。

結(jié)語

總之，在實施新課改后，國家教育部更加注重生活化教學模式，所以初中物理教師在實驗教學過程中運用生活化教學模式，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手實踐能力，提高教學質(zhì)量，達到教學目的。

參考文獻：

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[2]蔣玉英.生活化的初中物理實驗教學與研究[J].中學物理教學參考，2015，44（02）：57.

作者單位：深圳市坪山區(qū)弘金地學校