趙蕾

摘要：在現(xiàn)階段的教學過程中，仍然有部分教師采取“填鴨式”教學方法，讓學生被動接受相關(guān)數(shù)學知識，導致學生逐漸失去了學習數(shù)學的興趣。新課程改革要求教師在課堂上以學生為主體，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，嘗試采取新的教學方法，引導學生獨立思考、學習。這樣的教學能產(chǎn)生積極的教學效果。教師在教學中要給予學生有效的引導，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性?；诖?，本篇文章對小學數(shù)學高段教學的有效性進行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高段教學;有效性

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-184

引言

數(shù)學是一門重視能力與思維的課程。對學生來說，小學時期是有效培養(yǎng)學生習慣與思想的關(guān)鍵時期。教師應該采取合適的方式對學生進行培養(yǎng)與引導，幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的能力，提升學生的成績。在新時代背景下，教育部對學生的教育培養(yǎng)進行了一系列改革，希望教師能借助一些趣味有效的方式來激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性與自覺性，有效發(fā)展作業(yè)教學，全面提升學生的數(shù)學思想和能力。數(shù)學作業(yè)的應用能幫助學生對知識進行復習與鞏固，深化學生對知識的理解。對此，如何能通過有效的作業(yè)訓練提升學生對知識的理解和應用能力，并避免枯燥教學是教師們需要思考的問題。

一、探索建立深度學習的教學模式

深度學習是指在既有學生接受數(shù)學知識的基礎上，進一步發(fā)掘?qū)W生學習潛力，實現(xiàn)學生對知識的全面掌握。小學數(shù)學教學過程中，教師在注重基礎知識教授的同時，應當同時兼顧學生學習潛力的開發(fā)。這種學習潛力的開發(fā)不僅僅應當集中于課堂知識的傳授，還應當體現(xiàn)在課下作業(yè)的布置以及數(shù)學課堂外相關(guān)活動的組織。在課下作業(yè)以及課堂外活動組織的過程中，教師應當注重作業(yè)內(nèi)容以及活動內(nèi)容安排要與課堂教學內(nèi)容相區(qū)分，可以適當布置與教學內(nèi)容相關(guān)的擴展內(nèi)容。在課堂外活動的安排方面，活動內(nèi)容應當與課堂教學內(nèi)容相聯(lián)系，但是盡量不要與小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容完全一致，而是應當在課堂講授的知識的基礎上予以適當?shù)赝卣梗沟脤W生對于課堂講授的內(nèi)容能夠有進一步的思考，提升學生的自主學習能力和自主思考能力。學生通過深度學習，能夠?qū)W習的數(shù)學知識有進一步的深刻了解。深度學習的現(xiàn)實意義在于：首先，有利于學生建立體系化的知識框架。深度學習是學生以認知情況為基礎，對新知識的主動篩選、處理和加工，使新知識融入到學生已有知識體系中，這樣會非常有助于學生靈活運用新知識;其次，深度學習有利于提升學生邏輯思維能力。具備較強的邏輯思維能力的學生，其在數(shù)學學習過程中能夠盡快掌握正確的方法，使得數(shù)學問題能夠以正確的方法予以解決，其學習數(shù)學知識亦會比較輕松。再次，深度學習有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。深度學習能夠在小學數(shù)學教學過程中發(fā)揮啟迪學生思想、鼓勵學生深入思考所學知識并于第一時間及時應用所學知識的作用。深度學習的核心在于培養(yǎng)學生的學習能力，以這一教育理念為目標，在深層學習的過程中，學生通過自主分析、獨立思考、積極探究、信息聯(lián)結(jié)和信息遷移等方式，能夠使自身的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學水平得到有效的提升。

二、引導學生思考問題，培養(yǎng)獨立思考能力

學習小學數(shù)學知識對學生今后系統(tǒng)掌握數(shù)學知識具有非常關(guān)鍵的作用。教師在教學中要積極引導學生學習，讓學生在課堂上主動思考數(shù)學問題，培養(yǎng)學生綜合邏輯思維能力。因此，教師要在教學之前精確地為學生設計所要思考的問題，讓學生能積極回答，加深對知識點的理解，有效提高課堂知識的教學效率。例如，教師在對學生教學“2/5倍數(shù)的特征”時，可以讓學生先圈出百數(shù)表中的數(shù)字，再引導學生觀察他們的特征。在分析的過程中，5的倍數(shù)的特征，學生較難發(fā)現(xiàn)。這時，教師就要對學生做好教學引導工作，讓學生橫著、豎著、斜著觀察數(shù)據(jù)。這樣，學生的思維能力才能得到提升。

三、針對性地布置作業(yè)，增強學生的適應能力

在傳統(tǒng)教學中，教師普遍的教學模式為課上教學，課下布置大量的作業(yè)讓學生來完成。但是，實際的教學結(jié)果并不是十分理想，學生的作業(yè)質(zhì)量也是比較差的。為了有效提升學生的作業(yè)質(zhì)量，進行高段作業(yè)的優(yōu)化，教師要進行分析與思考。由于學生具有各自的差距，成績也有優(yōu)良差之分，統(tǒng)一的作業(yè)布置并不能進行全面有效的教學。因此，教師需要及時吸取先進的教學理念，根據(jù)學生的狀態(tài)以及不同的教學進度，將分層教學的理念應用于數(shù)學作業(yè)之中，更加全面地針對各個階段的學生進行訓練，使其在原有的基礎上得到有效提升。比如，教師可以根據(jù)班級中的實際情況來開展作業(yè)分層布置工作，將作業(yè)分為基礎類、提升類和拓展類三種類別，根據(jù)學生理解能力與成績的不同進行適合于學生的作業(yè)題布置。這樣的分層教學能保證學生在自身的基礎上進行及時的學習與鞏固，有效提升自己的能力，最大程度地激發(fā)自己的自信心。只有找到適合自身的教學方式，才是最好的教學方式。若統(tǒng)一教學，所有的學生都面對一樣的習題作業(yè)，就會使成績好的學生不能得到有效提升，成績較差的學生也容易受到打壓而喪失學習的自信。數(shù)學是一門抽象性的科目，難度較大。因此，想要提升小學數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，分層教學十分重要。

結(jié)束語

總而言之，基于新課改的小學高段數(shù)學教學，數(shù)學教師必須在遵從“以學為主”教育理念的基礎上，提出多種教學措施，提升學生綜合素質(zhì)與能力，使其成長為知識與能力并存的新時代具備數(shù)學核心素養(yǎng)的良好少年。

參考文獻

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