李海峰

近年來，隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)工作的關(guān)注度越來越高，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要保證教學(xué)質(zhì)量。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中，單元質(zhì)量檢測是衡量一個(gè)班級(jí)好壞、一位教師教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何發(fā)揮教研組的力量，對(duì)單元質(zhì)量檢測進(jìn)行有效調(diào)控呢？我們教研組逐漸摸索出了一條實(shí)施路徑。

一、重集體研討，深挖內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率

1.單元備課，挖掘每課時(shí)的重難點(diǎn)突破方法，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。集體研討時(shí)，我們重點(diǎn)研究如何抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，自覺地以“遷移”作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊(yùn)新，組織積極的遷移，這樣就很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破了。

例如，在教學(xué)“圖形的平移”一課“數(shù)圖形平移的格數(shù)”內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在方格紙上數(shù)格比較抽象，難度較大，易出錯(cuò)，教研時(shí)我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，想辦法設(shè)計(jì)梯度，降低難度，利用點(diǎn)、線、面知識(shí)間的銜接，采用由易到難突破難點(diǎn)。先讓學(xué)生平移點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再過渡到線段的平移，介紹數(shù)線段平移的方法找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)，為圖形的平移做好鋪墊，最后再研究圖形的平移，這樣運(yùn)用遷移的方法降低了學(xué)習(xí)難度，突破了重難點(diǎn)。

2.集體研討，將單元測試題型融于課堂教學(xué)，有針對(duì)性練習(xí)。

教研活動(dòng)時(shí)，我們還對(duì)單元測試卷上的題目進(jìn)行研討，例如，這個(gè)單元測試題訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么？哪些題型是學(xué)生易錯(cuò)的？哪些題型學(xué)生理解困難？如何將這些題融于課堂教學(xué)中，有針對(duì)性訓(xùn)練？哪類題型在哪節(jié)課中涉及到？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及？我們都一一做出詳細(xì)的安排。

例如，在研討“圓柱和圓錐”這一單元時(shí)，我們將測試卷的難點(diǎn)易錯(cuò)題型分解到每個(gè)課時(shí)：

信息窗1：理解圓柱圓錐的特征，熟記圓柱圓錐高的定義。涉及到單元測試題的填空題1、2小題。

信息窗2：在探究圓柱表面積時(shí)，實(shí)物操作發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖（是長方形或正方形時(shí)）分別是什么規(guī)律，有哪些特征。知道表面積的求法后，聯(lián)系實(shí)際理解特殊情況下求哪些面？（圓柱形無蓋鐵皮水桶，里外都涂油漆時(shí);煙筒的用料;圓柱形蓄水池抹水泥的面積;圓柱形石柱的占地面積等。）處理課本習(xí)題3時(shí)，“求壓路機(jī)前輪滾動(dòng)一周壓過的路面是多少平方米？”（求的是側(cè)面積）由此延伸到“求壓路機(jī)前輪滾動(dòng)一周前進(jìn)多少米？（求的是底面周長）這兩個(gè)問題重點(diǎn)加以對(duì)比。這是測試卷中選擇題1、“求一臺(tái)壓路機(jī)前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周壓路的面積，就是求壓路機(jī)前輪子（? ?）A表面積 B 體積C側(cè)面積 D周長?！彼疾榈闹R(shí)。

信息窗3：課上通過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)圓柱、圓錐的體積的求法及它們之間的關(guān)系，在探究完圓柱的體積公式后，與長方體、正方體的體積對(duì)比總結(jié)，發(fā)現(xiàn)都可以用“底面積乘高”表示。這是測試卷中選擇題4、“等底等高的圓柱體、長方體、正方體，比較它們的體積（? ）A、圓柱體積大B、正方體體積大C、長方體體積大D、一樣大?！笨疾閮?nèi)容。測試卷中還涉及到圓柱圓錐體積關(guān)系，在課上我們細(xì)化為：“等底等高的圓柱和圓錐的體積，圓錐體積占1份，圓柱體積占3份，圓柱體積比圓錐體積多2份”;“等體積等底面積的圓柱和圓錐，圓柱的高與圓錐的高之間的關(guān)系”，這樣對(duì)比區(qū)分。

二、認(rèn)真組織單元檢測，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們都要以教研組為單位進(jìn)行單元檢測，學(xué)校規(guī)定在檢測前要填寫單元質(zhì)量檢測申請(qǐng)表，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字后才可進(jìn)行。

其中，由于我們教研組有的老師任教雙班，所以檢測時(shí)間根據(jù)每班的課時(shí)安排如實(shí)填寫，一般在同一天內(nèi)完成。

每次單元質(zhì)量檢測完成后，以教研組為單位，及時(shí)填寫“測后教研組調(diào)控表”統(tǒng)計(jì)每個(gè)班的優(yōu)秀率、及格率，這些數(shù)據(jù)各自分析本班存在差異的原因及題型。

三、及時(shí)召開單元質(zhì)量檢測分析會(huì)，研究應(yīng)對(duì)方案

在了解本班差異原因及題型的基礎(chǔ)上，我們教研組都要組織召開單元質(zhì)量檢測分析會(huì)，分析面上和點(diǎn)上存在的問題，研究應(yīng)對(duì)方案。

例如，我們常常反思的問題是：從單元檢測看，哪些題型的教學(xué)是成功的？為什么會(huì)取得成功？在哪些方面存在不足？需要如何改進(jìn)？為什么沒有達(dá)到理想效果？后續(xù)教學(xué)如何改進(jìn)？

教研組內(nèi)共同研究試卷中出現(xiàn)的共性問題，針對(duì)共性問題查找出現(xiàn)這些問題的原因。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元圓柱和圓錐測試卷雖總體成績比較理想，但也有不少問題，根據(jù)學(xué)生的測試卷我們找到學(xué)生易出錯(cuò)的：圓錐的計(jì)算按圓柱計(jì)算公式算，不乘1/3;解決問題能正確列算式，但計(jì)算出錯(cuò)較多，主要原因是不會(huì)靈活運(yùn)用簡便算法計(jì)算。例如，3.14×502×40的簡算要重點(diǎn)講講，可以先算502×40，得出結(jié)果再與3.14相乘。還有計(jì)算問題：502有的寫成250，計(jì)算中少0現(xiàn)象等等。

針對(duì)這些問題，我們上矯正補(bǔ)償課時(shí)，有針對(duì)性的訓(xùn)練特殊的計(jì)算：“102 、202、302、402、502、602、702、802、902、1002”;“0.12、0.22、0.32、0.42、0.52、0.62、0.72、0.82、0.92”等。在學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生將計(jì)算過程都呈現(xiàn)在卷子上，展現(xiàn)自己的解題思路。對(duì)個(gè)別學(xué)生再進(jìn)行一對(duì)一地輔導(dǎo)。

然后，我們教研組針對(duì)易錯(cuò)題型，組內(nèi)再統(tǒng)一出一份矯正補(bǔ)償小卷，分層進(jìn)行測試，確保不同層次學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

我們教研組通過對(duì)單元知識(shí)的統(tǒng)一檢測和有效調(diào)控，不但幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)學(xué)生來說，存在的知識(shí)缺陷能及時(shí)得到有效補(bǔ)償，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。

山東省萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 山東省煙臺(tái)市萊州市? 261400