蒙文娥

摘要：在我國初中階段的教育中，語文閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置。合理開展語文閱讀教學(xué)，十分重要，十分必要，然而想要真正的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用，詮釋語文閱讀教學(xué)的價值，還必須要合理對文本進(jìn)行拓展延伸，與寫作結(jié)合，在文本中學(xué)習(xí)具體的方法并應(yīng)用到寫作當(dāng)中，如此就能夠不斷的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)成初中語文的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，本文分析了初中語文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸問題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué);文本拓展

前言：

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須要重視文本拓展延伸的相關(guān)問題，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。再從學(xué)生的角度來看，初中階段的語文課程內(nèi)容具備一定難度，尤其是在閱讀部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，無法掌握學(xué)習(xí)方法，這也會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法提升，因為閱讀與寫作息息相關(guān)，存在著密切的聯(lián)系，如果學(xué)生的閱讀能力受到了制約，自然也很難掌握寫作的方法。據(jù)此，本文分析了初中語文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸問題，具備一定程度上的現(xiàn)實意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸價值

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確初中語文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸價值。對于很多初中語文教師來說，其在現(xiàn)實情況中都沒能夠做到以文本為基礎(chǔ)開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生遲遲無法掌握閱讀的正確方法。還有部分教師雖然重視了閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸問題，但僅僅是為了延伸而延伸，存在著形式主義的特點，無法真正的發(fā)揮文本延伸作用，同時也不能做到在教學(xué)基礎(chǔ)上拓展課外知識，引起了學(xué)生的抵觸感。

文學(xué)本身是一種藝術(shù)，語文與文學(xué)息息相關(guān)，不可分割，相輔相成，因此在開展閱讀教學(xué)的過程中教師必須要嘗試進(jìn)行文本拓展延伸，如此不僅能夠較好的開拓學(xué)生的眼界，同時也可以豐富閱讀文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以上所述，基本就是初中語文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸價值。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸措施

（一）課前引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀材料背景資料

學(xué)生能否在閱讀的過程中不斷提升閱讀能力，決定著其是否能夠?qū)W(xué)會的知識與方法應(yīng)用在寫作當(dāng)中，從這個角度來看，閱讀教學(xué)可以說十分重要。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合理開展文本拓展延伸，初中語文教師可以在課前就對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在正式開展閱讀教學(xué)之前就讓學(xué)生自主收集一些與閱讀材料相關(guān)的背景資料。毫無疑問，無論是閱讀還是寫作，都需要明確主題的基本背景，教師讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料能夠讓學(xué)生對閱讀材料的作者進(jìn)行了解，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能產(chǎn)生繼續(xù)收集磁療的興趣。例如，在七年級

人教版語文教材中，諸葛亮的《誡子書》是十分重要的內(nèi)容。在開展講解時教師可以先讓學(xué)生收集一些三國時期的背景知識以及古代偉大軍事家、思想界、政治家、文學(xué)家、發(fā)明家諸葛亮的資料，如此就可以讓學(xué)生更好的對文中的句子進(jìn)行體會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寫作思想與寫作方法。

（二）上課過程中啟發(fā)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容對比

在一般情況下，學(xué)生都很難順利的完成學(xué)習(xí)，因為在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)相關(guān)的問題，在這樣的情況下，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時還應(yīng)該合理延伸文本內(nèi)容。在延伸過程中教師必須要注意一點，不能夠完全將自己的想法強加在學(xué)生身上，而是應(yīng)該讓學(xué)生對文本材料產(chǎn)生自己的理解，只有如此才能夠掌握具體的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作。

上課過程中啟發(fā)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容對比較為重要，所謂對比也就是對文本材料進(jìn)行閱讀，明確其基本含義，同時將閱讀與寫作相結(jié)合，在文本中學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到寫作中。讓學(xué)生進(jìn)行對比能夠加深學(xué)生對文本材料的具體印象，無論是細(xì)節(jié)描寫還是景物描寫，當(dāng)學(xué)生能夠找出與閱讀材料相似的文章，就基本算達(dá)成了課程的具體目標(biāo)。例如，初中語文教師在對《孔乙己》的內(nèi)容進(jìn)行講解時，就應(yīng)該向?qū)W生講解魯迅的其他作品，比如《吶喊》等，這一作品與《孔乙己》的年代背景較為相似，具體的表達(dá)思想也存在著異曲同工之妙，能夠讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章的寫法與主體思想，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）合理開展課后延伸

在課堂教學(xué)完成之后，教師還必須要進(jìn)一步的開展文本延伸的具體工作，因為閱讀教學(xué)并不會局限于具體的課程當(dāng)中，很多文章很難在課堂時間讓學(xué)生完全理解，尤其是對于難度較高的文章來說，其存在著很多精彩的細(xì)節(jié)，在短時間內(nèi)學(xué)生無法真正的對其進(jìn)行理解與領(lǐng)悟。除此之外，初中語文教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)景物描寫、細(xì)節(jié)描寫等的寫作技巧，并學(xué)以致用，模仿、創(chuàng)新，提高自己的寫作水平。由于在具體的教學(xué)過程中，時間較為有限，所以教師應(yīng)該為學(xué)生布置具體的課后任務(wù)，讓學(xué)生通過課后訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，不斷的加深對閱讀文本的印象，并學(xué)習(xí)文本寫作的具體方式，提升自身的閱讀能力與寫作能力。

結(jié)論：

綜上所述，初中階段的語文課程內(nèi)容具備一定難度，在閱讀部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，無法掌握學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法提升。因此在開展閱讀教學(xué)的過程中教師必須要嘗試進(jìn)行文本拓展延伸，如此不僅能夠較好的開拓學(xué)生的眼界，同時也可以豐富閱讀文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在延伸過程中教師必須要注意一點，不能夠完全將自己的想法強加在學(xué)生身上，而是應(yīng)該讓學(xué)生對文本材料產(chǎn)生自己的理解，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作。

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