胡承歆

摘要：隨著教育的發(fā)展，新的教學方法和教學模式不斷涌現(xiàn)。古詩詞作為語文教學的重點，越來越受到教師們的關注。關于如何提高中學生古詩教學質(zhì)量，群文閱讀給出了明確的答案。組文閱讀的多文本表現(xiàn)形式，因為學生可以在比較短的時間內(nèi)接觸到更多優(yōu)秀的古詩詞，所以教學不再局限于教材，為拓展學生的知識視野發(fā)揮了積極的促進作用。因此，本文從設置議題，確定情節(jié);落實指導，提高技術;自主探究，強調(diào)個性三方面探討了中學語文古詩詞組句的閱讀教學方法。

關鍵詞：中學語文;古詩詞組句;教學方法

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，只有讓學生不斷接觸、比較、探索，才能真正把握古詩詞的內(nèi)涵。群文閱讀是一種廣泛閱讀的新形勢，比傳統(tǒng)的單一教育更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，使學生能夠看到更優(yōu)秀的古詩詞，達到修養(yǎng)人文感情的目的。因此，在中學語文教學中，為了有效地實行古詩詞組句的閱讀，教師要做好充分的前提準備，有目標、有計劃地開展組句的閱讀，使學生參與古詩詞的學習和欣賞，進而在潛移默化中提高中學生古詩詞的學習興趣和學習效果。

一、設置議題，確定情節(jié)

在選擇組文閱讀的情節(jié)之前，教師先設計議題，從議題中收集多個古詩詞，確保古詩詞之間有一定的聯(lián)系，也是開展組文閱讀教學的必要環(huán)節(jié)。中學語文教材里收錄了很多優(yōu)秀的古詩詞，不僅把我們帶到了詩人的時代，還讓我們感受到了詩人的感情和價值觀。但是單憑一篇古詩很難讓學生有深刻的感慨，更難與時代產(chǎn)生感情上的共鳴。因此，有必要閱讀群文開展教育。閱讀組合句不單單是將多個文章匯總起來，如果沒有共同的主題，就會產(chǎn)生反效果。在此基礎上，教師應在設定議題的前提下，將課內(nèi)和課外古詩詞相結合，構成整個組句，指導學生學習和探索。

例如，在學習《觀滄海》之前，為了讓學生更深刻地理解這首詩的作者——曹操，我決定以組文閱讀的形式開始教育。因此，我首先明確了“曹操精神”這個議題，并選擇了《短歌行》《龜雖壽》《苦寒行》等篇古詩詞。做好充分的前提準備后，我將上課時預印的四篇古詩分發(fā)給學生，讓學生進行初步閱讀。后來，我請幾個學生講述我對曹操的印象，學生注意到曹操的人物分析。在此基礎上，我以《觀滄?！窞槔?，在這堂課上理解古詩，思考古詩描述了什么樣的曹操。不久，我以自我推薦的形式讓學生舉手說明。在此期間，有學生指出古詩是全部寫實的，但在海吞日月的描寫中，可以表現(xiàn)出曹操以奮發(fā)進取和國家統(tǒng)一為目標的偉大野心。大家積極提出自己的意見后，我要求學生注意另外三首古詩，《短歌行》中曹操的求賢若渴，《龜雖壽》中曹操有自己強烈的氣概，《苦寒行》中曹操不怕艱苦的奮發(fā)精神。讀這種“一篇多篇”組句的形式，有助于提高中學生古詩詞學習效率。

二、落實指導，提高技術

閱讀群文作為一種全新的教育形式，必然使學生困惑不解，不知從何開始。教師擔任輔導員的角色，有必要幫助學生靈活有效地閱讀組文。只有不斷提高中學生群文的閱讀技巧，才能使學生理解更多古老的詩詞，熱愛中國古老的詩詞文化。初中階段，學生已有一定的自主學習意識和能力，教師在實行群文閱讀指導過程中鼓勵學生多思考和實踐，學生共享自己的閱讀體驗，對提高學生課堂主體性、提高中學生自主學習意愿有積極影響。與此同時，教師應該根據(jù)學生的情況用不同的方法進行指導，使全體學生掌握正確的古詩詞組文閱讀技巧，提高整體學習效率。

例如，在《望岳》《登峨眉山》《終南山》《巫山高》組讀群文時，為了在拓寬學生古詩詞知識視野的同時，使學生掌握讀組文的方法和技巧，我在課后組合學生，分發(fā)古詩詞。在此基礎上，我利用多媒體展示了三項任務：四首古詩分別寫了哪些山？詩人寫的山是什么樣的？詩人在寫詩時產(chǎn)生了什么樣的感情？這些任務的提出，不僅明確了組文的讀取方向，還使學生的讀書更加目標化。在大家積極理解古詩，主動開展討論時，我也參加了各組，并根據(jù)組文的閱讀情況提出了一些建議。比如，某個組進行得很慢，僅僅分析古詩就花了很長時間。面對這種情況，我告訴這組學生，要找到重點句，同時組合四篇古詩進行比較，才能完成相應的任務。通過這些目的指導，學生們不僅完成了組文的閱讀任務，而且在一定程度上理解了不同作者的文章特點，提高了學習古詩詞的興趣。

三、自主探究，強調(diào)個性

因為學生是課堂教學的主體，在組文閱讀教學中，教師不應該沿用傳統(tǒng)的教學方法，而應該為學生提供足夠的時間和機會自主探索古詩詞。同時，不同學生對古詩詞的認識和看法不同，特別是在小組文的讀書中，喜好和理解的深度等會產(chǎn)生差異。因此，教師要調(diào)動學生的積極性，引導學生自主探究，強調(diào)學生的個性認知。自主探索多個古詩詞，不僅能有效培養(yǎng)學生的自主性，還能提高學生的自主學習意識和能力，增強學生的自信心。此外，教師還可以吸引學生，鼓勵學生之間的交流與共享，在思維沖突與融合中提高群文閱讀質(zhì)量。

例如，在初中語文教學中，為了強調(diào)學生的閱讀個性，我非常重視學生在群文閱讀教學中的自主性。于是在開展組文閱讀教學時，我將閱讀的自主性性交給學生，要求大家在閱讀中分析《過零丁洋》《病起書懷》《示兒》《代出自薊北門行》四篇古詩的不同點，把大家的注意力集中在這四篇古詩上。之后，我給學生足夠的時間進行研究、分析和總結，通知學生暫時舉行討論會，提高學生的重視度。最后，討論會鼓勵學生積極分享自己對四篇古詩詞的意見，也可以質(zhì)疑和補充別人提到的內(nèi)容。在此期間，大家積極展示了自己的個性認知，不僅闡述了自己對這些愛國古詩的看法，還在交流和討論中尊重他人，認識到他人的重要性。

也就是說，群文閱讀在中學語文古詩詞教學中的應用對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)具有不可忽視的作用。因此，教師應全面理解群文，尊重學生主體性，積極參與群文閱讀過程，促進中學生古詩詞鑒賞能力的提高。

參考文獻

[1]陸語淳.中學古詩文群文閱讀教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2]李娜娜.中學古詩詞組文讀教育研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.