沈明發(fā)

摘要：“可持續(xù)發(fā)展的數學能力”是指既能滿足學生當時學習數學的需要，又能滿足他們今后學習發(fā)展和終生學習的需要，還能保證其身心全面、均衡、長久不受損害地發(fā)展的能力，讓學生在學數學的過程中更好地認識自然及人類社會的關系，更好地適應日常生活、理解周圍世界，更好地學會有條理地思考，學會表達交流、學會學習、學會交往、學會做人。在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的數學能力呢？

一、教育觀念必須更新

1.降低數學的學習難度，讓學生不再畏懼

當前數學課改的首要任務是降低學習要求與難度，讓學生學習“容易的數學、有用的數學、真正的數學”，把學生從繁雜的數學推理和計算中解放出來。作為教師要主動投身課改實踐，熱情關心學生成長，再不能返回到摧殘學生身心，擠壓學生人格的題海戰(zhàn)術中去。把有益學生身心、健全學生人格作為首要標準，知識技能指標必須是健全人格的必然產物。 因此，只要學生的態(tài)度是誠懇的，學習狀態(tài)是健康的，靈魂是自由的，我們就沒有理由因為成績的高低去責罰他，更不能詆毀他的人格，相反要給予其更多的關愛。否則，將與歧視聾啞人不能歌唱、腿殘者不能奔跑一樣遭人鄙視。

2.正確理解數學思想與數學方法的區(qū)別和聯(lián)系

數學思想是數學科學發(fā)生、發(fā)展的根本，是探索研究數學所依賴的基礎，也是數學課程教學的精髓。人們在用數學思想解決具體問題時，會逐步形成程序化的操作，就構成了“數學方法”。數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段;前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。教學中，要明確滲透數學思想方法的意義，認識數學思想方法是數學的本質之所在，是數學的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使學生受益終生。

二、教學方式必須提高學生的綜合能力

1、引導自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是民族的靈魂。增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是素質教育面臨的迫切而重大的課題。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。我在教學中注意從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，提供探究素材，讓學生通過觀察、實驗、猜測、嘗試等具體活動，給學生一個從不同角度思考、發(fā)表自己獨立見解的機會。日積月累，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸建立起來，并得到發(fā)展。

2、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。”，小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，他們的認知情感和學習興趣，主要傾向于學習活動本身和學習內容的趣味性。教師創(chuàng)設有趣的問題情境和生活情境、游戲性和競賽性的練習等，都能較好地吸引學生的注意力，使他們在愉快的環(huán)境里生動活潑的學習，自然能夠挖掘學生地潛能，促進學生尋找知識的增長點。

3.加強交流，培養(yǎng)學生的合作意識

在課堂教學中，加強學生之間的交流，不僅為學生積極、主動地參與學習過程，理解和掌握數學知識及數學方法拓寬了途徑，更重要的是對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)合作意識，鍛煉交往能力，提高學生的綜合素質有著深遠的意義。因此在課堂教學中需要創(chuàng)設情境，把教學過程創(chuàng)設成個性發(fā)展、合作交流的過程。如學習了多邊形面積計算后，我讓學生分組選擇和設計問題，運用學到的多邊形面積計算公式來解決實際生活問題。同學們通過合作選題，測量數據、解答計算，很好地完成了這個實踐性練習。

三、關注數學與現(xiàn)實的聯(lián)系，建立數學模型

《數學課程標準》指出，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。體驗是從現(xiàn)實生活開始的，沿著從生活中的問題到數學問題、從具體數學問題到抽象數學概念，要通過學生自己的發(fā)現(xiàn)去學習數學、獲取知識，建立數學模型。

1、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題產生的情境

數學知識的產生和發(fā)展來源于人類對客觀事物的認識，它是具體的，但又經過了抽象。對于低年級的小學生來說，數學，是他們自己對現(xiàn)實生活中數學現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學中，我們應將抽象的數學內容附以現(xiàn)實的生活背景，讓學生學習從現(xiàn)實生活中產生和發(fā)展的數學。如：在認識鐘表這節(jié)課中，通過“你幾點起床？”“在表盤上撥出這一時間”“這個時間你在做什么？”等問題，把十分抽象的數學知識轉化成學生可以體驗的數學事實，使學生親身經歷了將實際問題抽象建立數學模型并進行解釋與應用的過程。

2、聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感受數學的作用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，教師就要編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

結論：

總之，在數學課上，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行數學思維訓練，還應引導學生用數學的眼光去認識世界，認識人與自然、人與人、人與社會間的關系，學習交往，磨礪意志，養(yǎng)成良好的行為習慣，確立實事求是的科學態(tài)度。

參考文獻

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