陸安靖

摘要：隨著教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，師生們愈發(fā)意識(shí)到閱讀的價(jià)值并提高了對(duì)閱讀的量與質(zhì)的要求，不僅要加大閱讀的量，熟悉各種文種，還要掌握一些閱讀技巧，提升閱讀的速度，此外，積累背誦好詞好句用于寫(xiě)作中，拓展閱讀的價(jià)值?；诖?，本文以初中語(yǔ)文課程為例，嘗試探究閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-258

閱讀與其他活動(dòng)一樣，講究方法，使用技巧，對(duì)師與生要求較高，但方法與技巧的選擇要依據(jù)事實(shí)來(lái)判斷，切不可偏聽(tīng)偏信，盲目跟從，全盤接受他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者作為一名一線教育工作者，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，接觸學(xué)生多，因此能發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改善對(duì)策，也會(huì)肯定學(xué)生們?nèi)〉昧顺煽?jī)，鼓勵(lì)其繼續(xù)前進(jìn)，當(dāng)然，筆者還善于思考，勤于反思，愿意學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自身素養(yǎng)，總結(jié)一些成功的教學(xué)方法，具體如下所示：

一、給予自由，進(jìn)行自讀

閱讀是學(xué)生、文本與教師之間的互動(dòng)，但很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生被排除在閱讀活動(dòng)之外，被迫聽(tīng)教師講解。其實(shí)，學(xué)生與教師因?yàn)槔斫饽芰Σ煌?，生活閱歷存在差異，再加上看世界的角度不同，因此對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的感受，教師不能代替學(xué)生品味文章，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要學(xué)會(huì)讓權(quán)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中的地位與價(jià)值，能給予學(xué)生閱讀的自由權(quán)，讓其與文本有著直接的接觸，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一篇文章時(shí)，筆者認(rèn)為故事情節(jié)前后聯(lián)系緊密，且人物形象突出，主題明確，教師講解反而削弱了故事的敘事性，連貫性，不如讓學(xué)生自讀。筆者是這樣想也是這樣做的，為此組織了一場(chǎng)自讀活動(dòng)，當(dāng)然，自讀也要有目標(biāo)，那就是分析人物形象，探尋文章主旨，解答“智”這一字眼。在問(wèn)題的引領(lǐng)與故事情節(jié)的吸引下，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入到了自讀活動(dòng)中，熟悉了故事情節(jié)、了解了人物形象、探尋了主題，展開(kāi)了思考……雖然耗費(fèi)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生收獲頗多，是一次成功的閱讀經(jīng)歷，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)閱讀存在抵觸心理，為了解決這一問(wèn)題，特意組織了一場(chǎng)自讀活動(dòng)，給予了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，效果顯著，值得肯定。

二、小組合作，集中智慧

小組合作模式是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)個(gè)體學(xué)習(xí)方式不同的是小組合作教學(xué)模式更為看重集體的力量，學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，有利于培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，有利于迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，有利于互相監(jiān)督，互相成長(zhǎng)，因此受到了筆者的青睞。

如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，筆者實(shí)施了小組合作探究模式，讓學(xué)生自由結(jié)組，每個(gè)小組不少于6人。第一個(gè)小組任務(wù)就是分角色朗讀文本，熟悉故事內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生之間較為熟悉，關(guān)系親密，大家合作起來(lái)較為愉快，很快就分配了角色，完成了朗讀任務(wù)，得到了筆者的肯定。隨后，筆者布置了第二個(gè)小組任務(wù)，那就是回答課后問(wèn)題：從不同的角度梳理故事情節(jié)？你認(rèn)為于勒是一個(gè)怎樣的人？假如于勒叔叔正如信中所說(shuō)是一個(gè)有錢人，你能想象一下菲利普夫婦與弟弟見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景嗎？由學(xué)生自由探究，合理回答，集中大家的智慧，挖掘大家的潛能。最后，筆者布置了第三個(gè)小組任務(wù)，那就是學(xué)生一同復(fù)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)讀生字詞，講故事，寫(xiě)片段，在互相監(jiān)督、互相幫助下提升綜合能力。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)施了小組合作模式，讓學(xué)生集中智慧解決問(wèn)題，獲得能力的提升，優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、教師引導(dǎo)，矯正錯(cuò)誤

初中階段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生而言，自控能力較強(qiáng)，有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)且對(duì)學(xué)習(xí)有著一定的興趣，無(wú)需教師花費(fèi)精力監(jiān)督學(xué)生的行為，但因?yàn)閷W(xué)生受年齡的束縛，認(rèn)知水平不高，理解能力不強(qiáng)，且思維活躍，性格活潑，容易出錯(cuò)，此時(shí)就需要教師們發(fā)揮自身的職責(zé)，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤的行為，給予其正確的引導(dǎo)，幫助其回到思維的正軌上。

還是在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們對(duì)“智”存在片面的理解，只發(fā)現(xiàn)了“智”體現(xiàn)在智取上，肯定了吳用等人的行為，相對(duì)就忽視了楊志的“智守”，此時(shí)筆者就得履行自身的職責(zé)，指出這一問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，讓其學(xué)會(huì)全面看事物。再如，學(xué)到《老王》這一課內(nèi)容時(shí)，師生一起分析老王與“我”的形象以及錢在這段關(guān)系中發(fā)揮的價(jià)值，加深對(duì)文章的理解，部分學(xué)生沒(méi)有看到金錢背后的真情，回答的有些片面，被筆者指了出來(lái)。再如，學(xué)到《沁園春·雪》這首詩(shī)歌時(shí)，大家對(duì)“惜”“略輸”“稍”“只”“還”這幾個(gè)字詞把握不準(zhǔn)，思維有些跑偏，好在筆者給予了及時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生重新回到了正軌上。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了積極的價(jià)值，給予了學(xué)生正確的引導(dǎo)，糾正了問(wèn)題，回到了正規(guī)，值得肯定。

四、張弛有度，懂得分辨

初中教材涉及的閱讀文章篇數(shù)多，篇幅長(zhǎng)，理解難度大，給學(xué)生帶來(lái)了一定的閱讀障礙，如果嚴(yán)格要求學(xué)生，迫使學(xué)生理解全部的文章，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要懂得分辨，知道哪些文章適合學(xué)生自讀，哪些文章適合引導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至部分內(nèi)容可以跳過(guò)，等到時(shí)機(jī)成熟后再學(xué)習(xí)。此外，教師還要做到張弛有度，不一味強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，可以進(jìn)行一些課后活動(dòng)，課堂小游戲，讓學(xué)生的大腦放松，這樣在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能恢復(fù)精力，更好地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，全文4000多字，篇幅長(zhǎng)，讓學(xué)生自讀起來(lái)有些困難，且跨越時(shí)間久，很容易造成讀了后面忘記前面的問(wèn)題，為此筆者決定引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在解決問(wèn)題的過(guò)程中細(xì)讀文本，加強(qiáng)理解，把握主旨。如，分析中年閏土的形象時(shí)，同學(xué)們只需要找到相關(guān)的文字進(jìn)行閱讀即可;思考“故鄉(xiāng)”的個(gè)數(shù)以及各自的樣子時(shí)，同學(xué)們則需要全文通讀。當(dāng)然，學(xué)生精力有限，不可能始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，一段時(shí)間后精神上就會(huì)出現(xiàn)疲憊，思維不再活躍，回答問(wèn)題也不積極，此時(shí)筆者就會(huì)暫停閱讀活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)喘息的時(shí)間，這段時(shí)間可以用來(lái)拉近師生關(guān)系，大家談一談?wù)n堂之外的趣事，活躍課堂氣氛，舒緩緊張的情緒，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

綜上，閱讀在提升文化涵養(yǎng)，塑造高尚人格、習(xí)得人類智慧、傳遞經(jīng)典文化等方面發(fā)揮著積極的作用，也因?yàn)榻虒W(xué)理念落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)環(huán)境缺失、師生關(guān)系不和諧等問(wèn)題陷入了困境，只有解決問(wèn)題，優(yōu)化環(huán)境才能發(fā)揮閱讀應(yīng)有的價(jià)值，為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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