程麗麗

摘?要：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可通過利用生活化的教學(xué)法給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)信息，教授數(shù)學(xué)知識。這樣同實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，不但能夠使學(xué)生更好地接受知識、理解知識，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的近況和問題入手，融合多年教學(xué)經(jīng)驗介紹生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;課堂教學(xué)

引言

隨著當(dāng)前現(xiàn)代社會對于人才需求量的不斷遞增，在新課改背景下的生活化教學(xué)開始備受人們重視。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變教育同生活不符的問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的觀念已經(jīng)普及，其摒棄了常規(guī)教學(xué)中注重理性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的思維培養(yǎng)內(nèi)涵，開始推崇教師在課堂中通過生活化的形式，表現(xiàn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)實(shí)際，最終夯實(shí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效生活化情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平很大程度上會受到學(xué)生個人經(jīng)歷的重大影響。也就是說，學(xué)生的生活經(jīng)驗作為一項重要的教學(xué)因素，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與認(rèn)知有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對生活化情境教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師就應(yīng)充分結(jié)臺學(xué)生的生活經(jīng)驗，來進(jìn)行教學(xué)情境的針對性創(chuàng)設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的有效性實(shí)施。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中具體運(yùn)用實(shí)例的分析，并根據(jù)這一情況，對學(xué)生的具體生活經(jīng)驗進(jìn)行詳盡的了解，從而保證生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的年齡、生活閱歷及認(rèn)知水平完全相符，使生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能對學(xué)生產(chǎn)生具有針對性的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效增強(qiáng)。

教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，可設(shè)計： 5月份，李豪杰的爸爸每隔三天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，李豪杰每周六、周日休息，三人要一起去看姥姥，問應(yīng)該選擇哪些日子比較適合？ （這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數(shù)的方法就可解決了，多么簡捷?。?/p>

教學(xué)“20以內(nèi)的混合計算”時，可設(shè)計：小紅去春游帶了20元，商店里面包每只1元，可樂罐每只2元，蘋果每千克4元。請幫忙算一下，小紅可以買什么？可以買多少？

2開展實(shí)踐性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生高效理解

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單一、枯燥的課堂講解形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行豐富多彩教學(xué)活動的開展，具有非常現(xiàn)實(shí)的必要性和教育意義。而在對多元化教學(xué)活動進(jìn)行開展的過程中，教師就應(yīng)通過與生活化教學(xué)情境模式的整合，來開展具有生活化因素的實(shí)踐性教學(xué)活動，使學(xué)生在積極參與的過程中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生動手實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維能力等綜臺素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

在教學(xué)“方向與位置”一節(jié)時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，并通過具有實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的布置，來實(shí)現(xiàn)具有生活化實(shí)踐教學(xué)活動的開展。因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與校園環(huán)境以及家庭環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生通過動手實(shí)踐的形式，來進(jìn)行學(xué)校平面圖及家庭平面圖的繪制。這樣就使學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，不僅進(jìn)行了課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用，同時還將課堂教學(xué)內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)以致用意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜臺性運(yùn)用的能力。

3利用生活化的教學(xué)實(shí)例，提高整體教學(xué)質(zhì)量

針對低年級學(xué)生展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師的引導(dǎo)方式非常重要。考慮到這個階段學(xué)生的思維能力有限，基礎(chǔ)知識的積累也相對薄弱，因此，課堂上講到新的知識內(nèi)容時教師一定要注重方法，多透過有效的教學(xué)指導(dǎo)來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識教學(xué)的目標(biāo)良好達(dá)成。教師可以多列舉一些大家熟悉的生活化范例或者源于生活的應(yīng)用實(shí)例，結(jié)臺這些例證的剖析解讀來讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識原理。這可以給學(xué)生的知識吸收掌握提供良好的依托，能夠快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，加快學(xué)生的知識理解與掌握。不僅如此，這還能夠讓學(xué)生在過程中領(lǐng)會到一些問題剖析解讀的方法，能夠慢慢積累學(xué)生的解題能力，以此來達(dá)到鍛煉提升學(xué)生綜臺學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時候，筆者把這- -單元的內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，把數(shù)學(xué)知識鑲嵌于“購物”這一現(xiàn)代人喜聞樂見的生活情境中。我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，“請你選購，請你解決，請你參謀，請你策劃。”首先，大屏幕出現(xiàn)：“好消息，本店商品- -律七折出售?！笨吹竭@條信息，你想到什么？你想怎樣做？生答：“這里的商品降價了，我去看看。”另一個學(xué)生說：“七折=70%，比原來降價30%，也就是便宜了30%.”學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，積極開動腦筋解決問題，比老師的說教效果要好得多。接著，出示“老師用280元買了-件大衣，請你幫老師算一算， 這件大衣原價多少元？學(xué)生馬上就解決了，我又看到：一家商店“買十送一”，另一家商店“九折優(yōu)惠”你們說說，哪一家比較便宜？在這里我讓學(xué)生討論，說出自己的意見。再接著，我用講故事的形式出示“有一個不法商人，他把自己的商品先提價10%，被工商人員發(fā)現(xiàn)后， 他又說，那我就降價10%吧，工商人員思考了一下，就答應(yīng)了，你說這個商人是賺了，還是虧了？”學(xué)生自主探究，熱烈討論，各抒己見。我這樣的設(shè)計，讓學(xué)生“走進(jìn)商場”學(xué)數(shù)學(xué)，為用而學(xué)，使.數(shù)學(xué)教學(xué)由“知識課堂”實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了“生活學(xué)堂”變學(xué)知識為學(xué)經(jīng)驗，使原本枯燥乏味的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”變得生動、鮮活和有意義，真正落實(shí)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育模式來源于實(shí)際生活，更加高于實(shí)際生活，將服務(wù)社會作為原則，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另外也給我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革帶來全新的動力和挑戰(zhàn)。教師要將學(xué)生作為核心，使學(xué)生通過不同形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活感知取得更加充分的知識，不斷提高學(xué)生能力，促進(jìn)我國教育的良性進(jìn)步以及總體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷明高.讓數(shù)學(xué)更貼近生活——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（01）：101.

[2]徐思路.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[J].中國校外教育，2020（02）：58+61.

[3]肖琪.淺談新課改背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2020（03）：17-18.

[4]李敬華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)與解決策略[J].名師在線，2020（01）：44-45.