黃財(cái)源

摘?要：現(xiàn)在的初中生大部分都認(rèn)為數(shù)學(xué)是目前學(xué)習(xí)較為困難的科目之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅僅是學(xué)校里必須要學(xué)習(xí)的一門課程，它還是生活中多方面應(yīng)用的一門綜合性學(xué)科，更是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)以及思維能力的重要手段之一。因此老師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不能只是單純地向?qū)W生傳達(dá)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，不斷調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為首要的教學(xué)目的。因此本文將從以下幾個(gè)方面來分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解決問題;能力培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“立足基礎(chǔ)、著眼素養(yǎng)、合理綜合、關(guān)注應(yīng)用、挖掘潛能”的原則，注重“四能”，關(guān)注能力、關(guān)注初中數(shù)學(xué)各板塊知識(shí)所承載的教育價(jià)值，引導(dǎo)教學(xué)全面落實(shí)育人功能。而實(shí)際問題一直是初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域里的一塊重要內(nèi)容，它使得數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。因此，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，就顯得尤為重要。那么究竟怎樣做，才能使農(nóng)村學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)？下面結(jié)合我從教20多年的農(nóng)村學(xué)校淺談一下：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂教學(xué)中教師善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把問題情境化，將學(xué)生熟悉的事例引入課堂，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、認(rèn)真讀題，牢固地掌握基本的數(shù)量關(guān)系

問題是分析應(yīng)用題的前提條件，是對(duì)語言文字的理解，如果對(duì)里面的一些詞句不能很好的理解，就談不上怎樣解題。應(yīng)用題是由已知條件和問題兩部分組成，其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，由已知求得未知的過程。學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，只有對(duì)題目中的數(shù)量之間的關(guān)系一清二楚，才有可能把題目正確地解答出來。換一個(gè)角度來說，如果學(xué)生對(duì)題目中的某一種數(shù)量關(guān)系不夠清楚，那么也不可能把題目正確地解答出來。

三、掌握分析應(yīng)用題的一些基本方法

學(xué)生掌握了基本的數(shù)量關(guān)系后，能否順利地列式解答應(yīng)用題，關(guān)鍵在于是否掌握了分析應(yīng)用題的方法，應(yīng)用題教學(xué)的成敗也在于此。我通常是讓學(xué)生從應(yīng)用題的問題入手，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，找出解決這個(gè)問題所需要的條件。這些條件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的條件作為中間問題，找出解這個(gè)中間問題所需要的條件，這樣逐步推理，直到所需要的條件都能從題目中找到為止。

四、一題多變多訓(xùn)練，提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力

學(xué)生掌握了解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了分析應(yīng)用題的思考方法，是不是所有學(xué)生就能很順利地解答應(yīng)用題了呢？回答是“不見得”。打個(gè)比喻，一個(gè)駕駛員掌握了駕駛的理論，而沒有經(jīng)常去操作，熟練程度達(dá)不到，上路就會(huì)出現(xiàn)很多問題，解應(yīng)用題也是如此。因此，加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力不可缺少的一環(huán)。我經(jīng)常上一節(jié)新內(nèi)容后都會(huì)給學(xué)生很多類似問題變式的思考，讓他們更加牢固的掌握。課后也會(huì)布置相應(yīng)的練習(xí)題，使得學(xué)生熟能生巧，況且應(yīng)用題教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)的、有條有理的、前后無矛盾的分析問題和解決問題的能力，即《大綱》要求的邏輯思維能力。有些學(xué)生雖然能把題目正確地解答出來，但不一定能把思考過程說得清清楚楚。教學(xué)中，我們不能只滿足于學(xué)生會(huì)解題，而忽視讓學(xué)生敘述解題思路，要多讓學(xué)生敘述解題思路。讓學(xué)生敘述解題思路有以下幾點(diǎn)好處：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第二，教師可以了解學(xué)生的思維狀況。思維是暢通的呢，還是不暢通的;若思維不暢通，癥結(jié)在什么地方，教師可以有的放矢地進(jìn)行幫助。第三，節(jié)約時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果只有等學(xué)生把題目做出得數(shù)來才能判斷他們是否會(huì)分析應(yīng)用題（在解題過程中還要進(jìn)行大量的計(jì)算），那么一節(jié)課做不了幾個(gè)變?cè)囶}。況且學(xué)生做題有快有慢，等慢的同學(xué)做完題，快的同學(xué)要白白浪費(fèi)許多時(shí)間。如果讓學(xué)生口頭分析應(yīng)用題，可以節(jié)約大量時(shí)間，練習(xí)的題量也會(huì)大大增加。

五、設(shè)計(jì)開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)開放試題教學(xué)順應(yīng)了課改“自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的方式”。一方面，數(shù)學(xué)開放試題教學(xué)提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出了解決問題的新辦法或策略。有時(shí)還可表現(xiàn)為對(duì)某些定理和公式的結(jié)論進(jìn)行凈化和延伸，達(dá)到了創(chuàng)造性的解決問題的效果。

六、正視差異、尊重個(gè)性，提倡解決問題策略的多樣化

學(xué)生個(gè)體之間的水平上存在差異，這一點(diǎn)是不容置疑的。同時(shí)，學(xué)生理解解決問題的策略也是多種多樣，解決問題的能力也存在差異，作為老師，我們應(yīng)正確看待這種差異，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的思維方式。允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問題。因此每個(gè)人有不同的認(rèn)知方式和解決問題的策略。同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，讓他們?cè)诮涣髦袑?duì)不同的方法加以比較，找到適合自己的解決問題的方法，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

總之，在解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問題中，教師應(yīng)把眼光放在具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的培養(yǎng)上。要引導(dǎo)學(xué)生多思、深思以及會(huì)思，打開思維大門;要讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、經(jīng)歷問題的解決過程，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人;還要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。只有這樣，才能提高學(xué)生的解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)有法，教無定法，學(xué)無定論，只要我們把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，視學(xué)生為上帝，把教書育人當(dāng)事業(yè)，就一定能用愛心、用責(zé)任感、用事業(yè)心打造高效課堂，激情課堂，最終收獲教書育人的成功和快樂。

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