李先娣

摘?要：計算能力是一項基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)生素質(zhì)全面提升的重要衡量指標(biāo)，新課改背景下，針對低年級學(xué)生心智不成熟，粗心大意容易出現(xiàn)計算錯誤等問題，教師在教學(xué)中要能夠明確低年級教學(xué)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)運算的意義，掌握數(shù)學(xué)計算的規(guī)則方法，通過創(chuàng)新多種教學(xué)形式形成運用數(shù)學(xué)運算技能解決實際問題的能力，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，實現(xiàn)其計算核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);計算教學(xué)

新課標(biāo)的深入推進(jìn)促使教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加重視，教師在實現(xiàn)學(xué)生知識和技能掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和積極情感養(yǎng)成，通過啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升其理論實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的計算學(xué)習(xí)占據(jù)重要部分，加減乘除的計算、混合運算及利用計算算理解決實際問題等內(nèi)容的設(shè)置都旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。教師針對傳統(tǒng)的教學(xué)形式多樣化革新，以此讓學(xué)生更加積極投入到數(shù)學(xué)課堂中，掌握和運用數(shù)學(xué)知識解決問題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)計算能力的重要性

開展小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，即培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。首先，計算是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提以及基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)技能，教師要關(guān)注到這一模塊，讓學(xué)生通過計算學(xué)習(xí)切入數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的有效方法[1]。其次，計算也是鍛煉學(xué)生思維能力、邏輯運算能力以及推理能力的有效方式。數(shù)學(xué)知識本身具有較強的邏輯性和思維性，只有學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而加強計算能力的塑造，也是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系的重要策略，可以提高個體的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。最后，計算學(xué)習(xí)也是后續(xù)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同小學(xué)階段的其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，其并不是只要求記憶，更需要學(xué)生能夠通過合理的思考以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚_(dá)到解決問題的目的。所以，教師要幫助學(xué)生打好計算能力這一基礎(chǔ)，讓學(xué)生以更扎實的能力應(yīng)對后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的相關(guān)因素

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識

從實際調(diào)查的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的個體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及能力方面的差異較小，但是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)計算這一領(lǐng)域，學(xué)生之間卻能夠拉開差距，這是由于學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識，深層原因更會連接到學(xué)生的性格以及所接受的家庭教育。有的學(xué)生在進(jìn)行計算學(xué)習(xí)時并沒有打草稿的習(xí)慣，也不會準(zhǔn)備專門的草稿紙;有的學(xué)生在演算時書寫非常潦草，甚至在抄寫和計算時出現(xiàn)了明顯的錯誤而不自知;有的學(xué)生在計算時過于依賴計算器，雖然小學(xué)階段的部分計算學(xué)習(xí)是可以使用計算器的，但是學(xué)生如果過度地使用則會造成計算能力的降低，忽略了個人運算能力的提升;還有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，遇到運算時學(xué)習(xí)主動性較差，主觀能動性沒有被激發(fā)出來。在學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識時，教師開展計算教學(xué)時的難度也是較大的。

（二）邏輯思維能力

數(shù)學(xué)計算能力也體現(xiàn)為邏輯思維能力以及問題解決能力，因此學(xué)生只有具備了較強的邏輯思維能力，才能夠把握運算的規(guī)律以及對算式的分析。一些邏輯思維能力較強的學(xué)生在接觸到運算時會快速找到運算的方法，并進(jìn)行嘗試，解決較為煩瑣的計算[2]。然而，有的學(xué)生卻缺乏邏輯思維能力，在遇到計算題目時只會按照固定的思路計算，靈活變通性較差，不僅準(zhǔn)確率較低，也很難獲得運算過程中的成就感，影響后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

（三）計算技巧

很多教師在授課時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功是非常扎實的，但是在考試時仍然容易在計算題上丟分。這是由于學(xué)生將更多的注意力放置在夯實基礎(chǔ)上，忽略了計算技巧的學(xué)習(xí)，而具備更強計算技巧的學(xué)生能夠提高解題效率和質(zhì)量。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的相關(guān)方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本的思想在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，教師要重視低年級學(xué)生的計算能力培養(yǎng)，要能夠堅持以生為本的教育理念從學(xué)生的具體實際和現(xiàn)狀出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育思想，創(chuàng)新更加豐富多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，掌握數(shù)學(xué)計算技能，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。思想動態(tài)影響行為實施。在實際教學(xué)過程中，教師的理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，從教學(xué)備課開始到教學(xué)復(fù)習(xí)反思，要能夠堅持以學(xué)定教的理念，通過備教材，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，找到適合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方法施教，并布置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的計算練習(xí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識。以教學(xué)準(zhǔn)備工作為例，教師在備課時就要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，三維目標(biāo)要能夠從學(xué)生層面考慮，制定符合學(xué)生認(rèn)識的知識能力目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可以接受的教學(xué)過程與方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，樹立正確價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性計算情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣計算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個領(lǐng)域，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開計算，解決生活的實際問題同樣離不開計算，針對低年級的學(xué)生，枯燥的計算往往會使得他們喪失對整個數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對此問題，教師可以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣，通過借助形象生動地講授、實物教具及多媒體輔助等形式的配合，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接興趣，讓學(xué)生伴隨著愉快的情緒積極投入到數(shù)學(xué)計算知識探究中，在情境活動中整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，為高效計算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“求原來有多少的實際問題”時，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)“猜一猜”游戲：出示一個紙盒，讓學(xué)生從盒子中抓出一把小紅花出來，并告訴學(xué)生盒子中還有幾朵，讓學(xué)生猜一猜原來有多少朵小紅花？借助這一情境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法，通過變式提問，列式計算等讓學(xué)生在游戲情境中理解并掌握計算方法，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）熟練掌握乘法口訣，注重基礎(chǔ)性練習(xí)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了運算口訣后對加減乘除的入門學(xué)習(xí)及未來學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，后續(xù)任何復(fù)雜的學(xué)習(xí)科目及計算類別等都是從最基本的兩位數(shù)乘除加減來延伸變化的，在實際教學(xué)中，乘法口訣等基本運算原理的掌握是需要在低年級階段熟練掌握的。針對這些基礎(chǔ)的計算知識，教師絕對不能一遍帶過讓學(xué)生讀幾遍就當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)了。乘法口訣的有效掌握是學(xué)生快速且正確進(jìn)行計算的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)四則運算也有重要影響。在實際教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘法口訣，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟練記憶的基礎(chǔ)上靈活運用乘法口訣。

參考文獻(xiàn)：

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