段珅

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)中，越來越多的教學(xué)方式在課堂上得到實(shí)踐，也有越來越多的設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中，教師用不同的方式來激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)知識(shí)，概念模型教學(xué)方法在這些學(xué)習(xí)方法中脫穎而出。概念模型是指把現(xiàn)實(shí)世界中的客觀對(duì)象抽象為某一種信息結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)實(shí)事物更加直觀的展現(xiàn)在我們面前，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)事物更加全面的了解。概念模型在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，它可以穿插在不同的學(xué)科或者教學(xué)方式中，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念模型教學(xué);豐富教學(xué)模式;鍛煉學(xué)生能力;調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

概念模型教學(xué)在生物課程中有很大的應(yīng)用價(jià)值，課本中的生物知識(shí)雖然很多在我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蛞姷?，但我們看到的僅是他們的表面，無法真正洞察其中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，而概念模型提供了一個(gè)很好的工具，他把這個(gè)生物內(nèi)容數(shù)據(jù)化進(jìn)而制作成模型，把其中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在我們面前，使學(xué)生理解更加容易，記憶更加深刻。在生物課堂上構(gòu)建概念模型，是對(duì)以往教學(xué)方式的補(bǔ)充，它可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、豐富教學(xué)模式

在生物課堂構(gòu)建概念模型可以使教學(xué)方式更加豐富，更加適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，能夠充分利用教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。在生物課堂上，使用物理模型或數(shù)字模型展現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的純文字講解，使內(nèi)容更加生動(dòng)。利用模型可以在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面隨意轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在生物結(jié)構(gòu)的靜態(tài)上了解其結(jié)構(gòu)特征，在動(dòng)態(tài)上了解其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，體驗(yàn)抽象向具體的思維變化。利用模型把復(fù)雜的事物結(jié)構(gòu)條理化，讓學(xué)生透過拗口的名詞理解其本質(zhì)。

例如，在教授“抗生素的使用”這一內(nèi)容時(shí)，抗生素是生活中很常見的一種藥物，再講抗生素的使用這一內(nèi)容，教師可以提前給學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在家里面收集經(jīng)常使用的抗生素的藥物，熟悉抗生素的機(jī)制作用，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查互相分享知識(shí)?？股氐氖褂迷谏钪泻艹Ｒ?，長時(shí)間使用或不正確的使用都會(huì)給人體造成傷害。抗生素的使用給很多患者帶來了希望，但大量的使用，濫用就會(huì)給身體帶來傷害。教師在學(xué)生互相分享自己掌握的抗生素的知識(shí)后，可以通過多媒體給學(xué)生展示抗生素濫用的危害，讓學(xué)生知道濫用抗生素的后果，在引出今天所講的課題“合理使用抗生素”。由生活實(shí)例出發(fā)，引出課堂所講內(nèi)容，將課本知識(shí)聯(lián)系生活，改變以往直接講授的模式，既可以讓學(xué)生參與其中也能讓學(xué)生將精力集中于課堂。

二、鍛煉學(xué)生能力

構(gòu)建模型可以提高學(xué)生的理解能力和想象力，以及邏輯能力。教師向?qū)W生展現(xiàn)生物模型，可以提高學(xué)生的理解能力，把學(xué)生的思維從呆板的課文內(nèi)容剝離出來，轉(zhuǎn)向三維模型，使思維更加活躍，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象能力。教師教授學(xué)生構(gòu)建模型，也可以鍛煉學(xué)生的想象力，每個(gè)人對(duì)同一物體有不同的理解，構(gòu)建模型一方面是刻畫客觀事物，另一方面是人對(duì)客觀事物的認(rèn)知，學(xué)習(xí)構(gòu)建生物模型以達(dá)到鍛煉學(xué)生的想象能力和邏輯能力的目的。

例如，在教授“基因工程的基本操作”這一內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難點(diǎn)較多，教師需要提前讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的能力。教師在進(jìn)行展示基因工程的基本操作時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生展示具體過程，讓學(xué)生更深入的了解所學(xué)知識(shí)。教師向同學(xué)展示生物模型，更加激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維更加活躍，這有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可以通過自己的努力繪制“基因工程的基本操作”的基本模型。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的思維通過教師具體模型的講解得到了開放，而且學(xué)生的動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建概念模型更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖像和數(shù)字本身對(duì)學(xué)生就有很大的吸引力，利用圖像或數(shù)字構(gòu)建模型可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師可以在課堂上利用模型教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生參與模型構(gòu)建，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)之間的合作分工能力構(gòu)建生物模型，既可以滿足學(xué)生對(duì)新興事物的好奇心，還可以讓學(xué)生從其他角度認(rèn)識(shí)課本概念。使用概念模型同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，和觀察能力，讓學(xué)生從更深層面學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如在教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師在開始教學(xué)之前，讓學(xué)生進(jìn)行思考：為什么運(yùn)用臺(tái)盼藍(lán)染液染色細(xì)胞時(shí)，活細(xì)胞不會(huì)著色，而死細(xì)胞會(huì)被染成藍(lán)色？進(jìn)一步引出細(xì)胞膜的概念。在這個(gè)過程中，教師可以運(yùn)用圖像向?qū)W生展示這一過程，更加具象的向?qū)W生展示了細(xì)胞膜的功能。教師還可以通過動(dòng)畫向?qū)W生展示細(xì)胞融合的過程，進(jìn)一步的講解細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。當(dāng)這章內(nèi)容講解完畢后，教師可以讓學(xué)生參與細(xì)胞模型的構(gòu)建，學(xué)生可以利用廢舊物品制作生物膜模型：將球形蠟質(zhì)盒做“磷脂分子”的頭部，用硬質(zhì)泡沫塑料做蛋白質(zhì)等，這樣滿足了學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的好奇，還使學(xué)生進(jìn)一步的了解細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的基本功能。

總而言之，概念模型在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，也有著很好的發(fā)展前景，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有力助手。在高中生物學(xué)中引入這一工具，是一次對(duì)教學(xué)方式的突破，是理論化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相連接的敲門磚。如何把概念模型與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，與課本相結(jié)合，以達(dá)到讓課堂更生動(dòng)，讓知識(shí)更加立體，讓學(xué)生有興趣學(xué)和有能力應(yīng)用，是現(xiàn)在在教學(xué)中構(gòu)建概念模型應(yīng)該考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

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