鄭英

摘 要：在新課改政策普遍推行的今天，怎樣利用現(xiàn)實教學(xué)課程讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升邏輯思維能力與解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力是課程改革的意義與核心目的。觀察現(xiàn)今高中教育狀況，設(shè)計高效的教學(xué)方法是強化高中化學(xué)教學(xué)的主要手段之一，根據(jù)不同的學(xué)科實施不同的教學(xué)策略，并根據(jù)我國教學(xué)現(xiàn)狀與先進(jìn)時代發(fā)展趨勢，以問題教學(xué)為中心理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，實施高效教學(xué)?；诖?，重點討論現(xiàn)今怎樣利用教學(xué)活動實施問題教學(xué)，探討化學(xué)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)問題與具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中化學(xué)學(xué)科;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，改變以往的教學(xué)風(fēng)格、開展問題教學(xué)是現(xiàn)今教育從業(yè)者的首要任務(wù)。問題教學(xué)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中將問題設(shè)為教學(xué)主導(dǎo)，在過程中提出問題、分析問題與解決問題，并將知識基礎(chǔ)當(dāng)做教學(xué)主線，幫助學(xué)生更好掌握高中化學(xué)知識，使學(xué)生的思維邏輯能力與創(chuàng)新能力有所加強。教師實施問題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所上升，一定程度上提升教師教學(xué)效果。如果教師單純的設(shè)置教學(xué)問題與活動任務(wù)，學(xué)生在自我探索的過程中不了解如何解決問題，則無法掌握解決問題的實際手段，因此，需要在高中教育階段加大學(xué)生的問題教育力度，提升學(xué)生綜合能力。

一、在高中教學(xué)課堂設(shè)計問題教學(xué)的具體概念

問題教學(xué)從普遍意義上講是教師將課本中的知識，用問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在探究的過程中全面培養(yǎng)思維方式，并提升學(xué)生解決問題的實際能力[1]。問題教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同合作與探索問題的平臺，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受知識學(xué)習(xí)的魅力，以問題為線索將問題帶入情境，幫助學(xué)生學(xué)會自我思考，學(xué)會在自我探索的過程中促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

在高中教學(xué)過程中基于化學(xué)課堂實施問題教學(xué)，是現(xiàn)今推行的新型教學(xué)方法。問題教學(xué)看似難理解，但實際是將化學(xué)知識帶進(jìn)當(dāng)節(jié)課堂中，將化學(xué)基礎(chǔ)知識、思維結(jié)構(gòu)與問題教學(xué)理論結(jié)合在一起。另外，教師創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的情境教學(xué)，利用其獨特的真實性促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增加對未知問題的探究性與學(xué)習(xí)新知識的好奇心，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中提升解決問題的實際能力。

二、現(xiàn)今我國實施問題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

中國最早實施的問題教學(xué)源于孔子，他提倡在教學(xué)過程中“有教無類”，就強調(diào)了師者應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，設(shè)立“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”理念，而最早提出的問題教學(xué)也被沿用至今，并且各院校教師在教學(xué)中時常用孔子的“敏而好學(xué)，不恥下問”來教育學(xué)生[2]。近些年隨著教學(xué)改革的深入，許多教師行業(yè)從業(yè)者開始對問題教學(xué)的實施性展開分析，并將各個學(xué)科帶進(jìn)問題教學(xué)課程檢驗其可用性，但是不同學(xué)科在問題教學(xué)法中的實施效果不一，且無法穩(wěn)定掌握各學(xué)科的特點理念，使教學(xué)變得浮于表面，教學(xué)形勢太過于簡單會影響學(xué)生對知識的掌握。問題教學(xué)可深度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在實際探究過程中激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。但是在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力被教師與學(xué)生所忽略，一直用傳統(tǒng)教學(xué)傳授化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平一直提升不上去[3]。因此需要高中教學(xué)教師利用問題教學(xué)，可以提升學(xué)生對知識的好奇心理，探尋各種化學(xué)元素碰撞在一起的變化。

三、現(xiàn)今高中化學(xué)教育存在的問題

在高中教學(xué)課堂中實施問題教學(xué)的主要任務(wù)便是利用提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，而化學(xué)課程是學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)塑造的課堂又非?？菰?，大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探究性，核心素養(yǎng)得不到發(fā)展空間從而導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力降低。除此之外，高中階段的學(xué)生思維活動性較為靈活，對于新奇的事物好奇心較重，但是在高中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，教師通常用傳統(tǒng)教學(xué)法為同學(xué)講解化學(xué)的諸多難理解知識，“禁錮”學(xué)生的思想，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下降。

四、在高中化學(xué)教學(xué)中實施問題教學(xué)的策略

高中化學(xué)教學(xué)主要利用各種化學(xué)公式解決生活中無法解釋的化學(xué)現(xiàn)象，例如化學(xué)與物質(zhì)的關(guān)系、自然界的因素、酸堿鹽在溶液之內(nèi)產(chǎn)生的電離關(guān)系，并且從中認(rèn)識到化學(xué)科學(xué)與社會之間的聯(lián)系，探究其具有的價值[4]。

（一）深度挖掘?qū)W生的探索興趣

由于高中化學(xué)知識相較于其他教學(xué)階段知識講解度要更難，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到無法解決的難題，而由于問題的難度性導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生疑惑，從而有了深入探究的心理。高中教師可以利用學(xué)生的探究心理推動課程的實施，學(xué)生對于教師設(shè)立的問題產(chǎn)生了好奇心。高中階段的學(xué)生正處于較為活潑的年齡階層，充滿青春活力的同時對于課堂問題教學(xué)也會有更深的探究欲望。教師在實施問題教學(xué)的過程中需引導(dǎo)學(xué)生具體分析問題，在探究過程中解決實際問題，并同時掌握化學(xué)教學(xué)的有關(guān)知識。高中生的探索心理永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)心理重，因此教師在教學(xué)過程中盡量將“問題”作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生與問題作為教學(xué)的主角，激起學(xué)生對化學(xué)問題的探索，加深同學(xué)對問題課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，加強高中教師的教學(xué)水準(zhǔn)[5]。

例如，教師在講解“硝酸的性質(zhì)”這一課程時，可以先設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，勾起學(xué)生的探索興趣。可以例舉掌握硝酸的性質(zhì)、認(rèn)識硝酸的用途與生產(chǎn)過程和對環(huán)境的污染，還能加深學(xué)生的環(huán)保意識。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考硝酸對人體是的傷害性，如“學(xué)生們知道為什么由硝酸制成的化學(xué)藥劑會灼傷人的皮膚呢？”進(jìn)而就將話題引至硝酸的性質(zhì)講解上，純硝酸是一種無色且容易揮發(fā)的刺激性液體，可以與水相融，且導(dǎo)致硝酸能達(dá)到沸點的溫度為83℃。然后教師就能利用探索教學(xué)激發(fā)學(xué)生對硝酸的深入研究，“酸”是學(xué)生們在生活中經(jīng)常聽到的名詞，由此著手會更加快捷，例如“同學(xué)們在想到‘酸’一詞的時候會聯(lián)想到什么詞呢？，學(xué)生多數(shù)會回答‘堿’”，酸與堿所起反應(yīng)公式則為HNO3+NaOH=NaNO3+H2O并講述有關(guān)知識，由此教師將課堂交給學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，進(jìn)而強化學(xué)生核心素養(yǎng)能力[6]。

（二）利用情景教學(xué)加深教學(xué)真實性

教師在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，首先需要設(shè)立真實的情境教學(xué)，推動學(xué)生更快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)置問題教學(xué)情境是現(xiàn)今高中教學(xué)階段最常用的教學(xué)手段，可活躍教室的上課氛圍，快速提升學(xué)習(xí)效率。而教師激發(fā)學(xué)生的自主探究意識的關(guān)鍵在于教師對知識的講解方式與及時鼓勵學(xué)生、贊揚學(xué)生，烘托出良好的課堂氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離感，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中不斷深入問題教學(xué)。利用生活中的點滴事物，打破化學(xué)世界與學(xué)生的距離感，便于為學(xué)生講解化學(xué)知識。因此，化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生對每一節(jié)未知的課程充滿期待[7]。并且隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生對問題教學(xué)的規(guī)律了然于心，在潛移默化間便會養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習(xí)慣，繼而加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解元素與物質(zhì)的世界的過程中，教師可以利用情景教學(xué)將生活中的事物與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解。都說化學(xué)是打開物質(zhì)世界的鑰匙，首先，教師可以向?qū)W生講解元素與物質(zhì)之間的關(guān)系，距離盡量靠近生活會便于學(xué)生理解。生活中的許多物質(zhì)都是由元素組成的，并且每一種元素都能自主的結(jié)合成一種單一的物質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的一些物質(zhì)例如水、空氣、煙霧等是由什么組成的，在利用化學(xué)對物質(zhì)與元素之間的分析。教師可以拿出一杯水讓學(xué)生觀察他的組成，再從微觀角度來講，讓學(xué)生明白水是由氫元素與氧元素組成，而學(xué)生對氫元素與氧元素兩種物質(zhì)并不了解，就會對其產(chǎn)生好奇心與探究心理。而教師利用水試驗的真實性，讓化學(xué)元素與學(xué)生的距離感消失，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

經(jīng)過問題課堂教學(xué)可發(fā)現(xiàn)利用高中化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力見效較快。教師將學(xué)生與問題設(shè)為課堂的主體，自己則發(fā)揮引導(dǎo)作用，此種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)揮自身能力，充實表達(dá)自己的想法。借助學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心理，鼓勵學(xué)生自主探究知識內(nèi)容。此種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板教學(xué)弊端，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識并思考其中問題，既鍛煉學(xué)生的深度思維發(fā)散能力，又能加深學(xué)生課堂創(chuàng)新力，同樣也為化學(xué)教學(xué)帶來了新方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳太平.以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高一二版），2013，（9）：55-56.

[4]朱迎新.高中化學(xué)”問題解決”教學(xué)的實施策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（8）：50.

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[6]李鳳根.以問為槳揚科學(xué)之帆——高中化學(xué)問題教學(xué)策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2019，（24）：78-79.

[7]何政生.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊，2019，（52）：164.