宋曉霞

摘 要：從本質(zhì)上來講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，而文言文作為漢語中的一種重要形式，自然也成為了語文教學(xué)的重點。因此，本文將以高中階段的語文教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣做好文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)策略

文言文是相對于現(xiàn)代漢語而言的。它是中國古代的一種書面語言，以先秦時期的口語為基礎(chǔ)，并且經(jīng)過了一定的文體加工。從實際的教學(xué)情況來看，這種加工主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，省略。由于古代書寫工具比較笨拙，書寫費力，所以要求省略和簡潔;第二，美化。書面語要求整齊和優(yōu)美。在長期的發(fā)展演變中，由于文言文本身是與口語脫離的，所以文言文的基本規(guī)律是比較穩(wěn)定的。但是，由于文言文在語法和詞匯等方面與現(xiàn)代漢語有較大的差異，所以給學(xué)生造成了一定的理解難度。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文言文的特點以及學(xué)生的知識水平采用更加具有針對性的教學(xué)策略，并對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善與優(yōu)化，以此來保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高。

1.背景解讀，感知創(chuàng)作意圖

毋庸置疑，每一篇文言文的創(chuàng)作都有其創(chuàng)作意圖，而了解創(chuàng)作意圖可以大致對作者的行文思路分析，從而為文言文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。為此，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生解讀文章的創(chuàng)作背景。一般來說，文言文創(chuàng)作背景主要包括兩個方面：第一，大背景。這種背景主要是指作者生活年代的社會環(huán)境以及時代特征;第二，小環(huán)境。這主要是指作者在創(chuàng)作文章時所處的環(huán)境或者境遇，這也是作者進行文章創(chuàng)作的直接原因。只有從這兩個方面進行創(chuàng)作背景的解讀，才能有效促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

以《赤壁賦》為例。在教學(xué)這篇課文時，我首先給學(xué)生講解了文章的創(chuàng)作背景：從大背景來看，蘇軾生活在北宋內(nèi)憂外患的時期。王安石變法失敗，財政虧空，再加上沉重的賦稅、自然災(zāi)害，使得民不聊生，同時，遼和西夏這個強敵也給北宋造成了嚴重的威脅。從作者的當(dāng)時所處境遇來看，蘇軾正處于一生最困難的時期。他因“烏臺詩案”被捕入獄，慘遭折磨。后來經(jīng)過多方營救被釋放，然后被貶為黃州團練副使，但并沒有實際權(quán)力，并且不能擅自離開住所。這實際上就是一種被監(jiān)管的生活。在被貶黃州期間，蘇軾前后兩次游歷了赤壁，而本篇課文就是在第一次泛游赤壁時所寫，抒發(fā)了作者當(dāng)時的情懷。最終，通過對創(chuàng)作背景的解讀，使學(xué)生對這篇的基本內(nèi)容有了初步的思考。

2.歸納總結(jié)，滲透文言常識

正如前文所述，在實際的學(xué)習(xí)中，文言文對于學(xué)生來說具有一定的理解難度，之所以會出現(xiàn)這種情況，一個十分重要的原因就是古今漢語在詞匯和語法等方面具有一定的差異。教師應(yīng)該明白，文言文在長期的發(fā)展中具有比較穩(wěn)定的應(yīng)用規(guī)律，所以文言文知識普遍具有相通之處。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透一些文言文基本常識，只有通過不斷的積累，才能使學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點，從而更加熟練地掌握文言文知識。

在《廉頗藺相如列傳》這篇課文的教學(xué)中，我從以下幾個方面給學(xué)生整理了文言常識：第一：通假字，如：“可予不”，“不”同“否”，表示疑問;“拜送書于庭”，“庭”同“廷”，表示朝廷，朝堂;第二，一詞多義，如：“負”字，在“秦貪，負其強”中，“負”意為憑借;在“臣誠恐見欺于王而負趙”中，“負”意為辜負;在“相如度秦王雖齋，決負約不償城”中，“負”意為違背;在“均之二策，寧許以負秦曲”中，“負”意為使……承擔(dān);第三，古今異義詞，如：“拜為上卿”，“拜”古義為授予官職，今義為叩拜;“臣所以去親戚而事君者”，“去”古義為離開，今義為去除或者到某地去;第四，詞類活用，如“左右欲刃相如”，“刃”為名詞作動詞，意為用刀殺;“而相如庭斥之”，“庭”通“廷”，為名詞作狀語，意為在朝廷上;第五，特殊句式，如：“何以知之”為賓語前置句，正常語序應(yīng)為“以何知之”，“傳（之）以（之）示美人及左右”為省略句。最終，通過全面的歸納總結(jié)，使學(xué)生積累了一定的文言常識。

3.讀寫結(jié)合，深化文言感悟

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的重要原則，這一教學(xué)原則在文言文教學(xué)中同樣具有十分重要的應(yīng)用價值。因此，在組織文言文教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行一定的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過讀寫結(jié)合，既可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文言文知識，又可以使學(xué)生在寫作中進行思維發(fā)散，從而深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

如：《過秦論》這篇課文一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受了課文在以下幾個方面的寫作特點：第一，敘述鋪陳對比;第二，鋪排與渲染;第三，感情與氣勢;第四，關(guān)聯(lián)詞和語氣詞的使用;第五，以述為主，先述后評，卒章顯志，發(fā)人深省。完成教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個課后練筆任務(wù)，要求學(xué)生仿照這篇課文的寫作特點進行了寫作練習(xí)。最終，通過讀寫結(jié)合的練習(xí)方式，使學(xué)生對這篇課文的相關(guān)知識有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來說，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)更加熟練地掌握開展文言文教學(xué)的有效方式，以此來促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

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