朱劍澤

【摘要】在開展小學編程教學過程中，要結(jié)合素質(zhì)教育改革及新課程改革發(fā)展形勢，注重培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，引導小學生對編程課程內(nèi)容進行深入地學習及思考，使小學生在編程學習過程中，能夠舉一反三，進一步培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力。本文立足于創(chuàng)造思維培養(yǎng)視角，探討了小學編程教學的有效策略，希望能夠為編程教學提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;小學編程;教學策略

前言

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景環(huán)境下，小學編程教學引起了人們的廣泛重視。在小學編程教學工作開展過程中，要立足于創(chuàng)造思維培養(yǎng)，引導小學生對編程知識進行深入地學習及理解，進一步培養(yǎng)小學生編程能力。同時，結(jié)合小學Scratch編程學科內(nèi)容來看，編程是一門趣味性、操作性較強的課程。教師在教學過程中，要注重為小學生提供操作演示，加強師生之間的互動和交流，引導小學生對編程知識進行探究和分析，以提升編程教學的效果及質(zhì)量，提升小學生創(chuàng)造思維能力，加深對編程知識的學習及理解，使課堂教學更加有效。

1突出生活化教學，引導小學生主動參與

小學編程教學中對小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，要注重引導小學生主動參與到課程學習及思考當中，以提升教學的針對性和有效性，為小學生的成長及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[1]。編程教學與小學生生活進行緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)小學生學習的主動性，發(fā)揮小學生的主體意識，使小學生就編程知識進行主動地思考和探究。針對于這一情況，教師在編程教學時，要根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗對教學場景進行設(shè)計，激發(fā)小學生的學習熱情，引導小學生對編程問題進行思考和解決。通過這一方式，使小學生在解決問題時獲得成就感，并培養(yǎng)小學生編程思維能力。在編程課堂教學中，通過對生活化語言和生活化場景的應(yīng)用，使小學生結(jié)合生活經(jīng)驗，對抽象的算法進行轉(zhuǎn)化，使小學生能夠用緊密的邏輯思維去思考問題[2]。同時，借助于生活化教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生就編程問題進行探究和思考，以培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維能力，對編程知識進行主動地建構(gòu)。

例如，在編程教學中為小學生設(shè)計一個生活化情境。教學中，借助于動畫導入的方式，利用生活情境進行引導。如設(shè)計如下情境：小明的家里來了客人，媽媽讓小明去雞舍里撿雞蛋招呼客人。雞舍里的母雞十分淘氣，總拿棒球充當雞蛋，雞蛋落下的時候碰到棒球會被磕壞。小明需要在指定的時間內(nèi)借助落下的雞蛋。通過結(jié)合這一情境設(shè)計游戲，引導小學生對編程的流程做好把握，引導小學生主動地參與到編程設(shè)計中。這樣一來，通過發(fā)揮小學生的主觀能動性，引導小學生對編程知識進行學習，并對原有的情境進行創(chuàng)新，設(shè)計符合情境內(nèi)容的游戲，以培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力，提升編程教學的效果及質(zhì)量。

2注重進行范例展示，做好任務(wù)細化分解

結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點來看，小學生在編程知識學習時，可能遇到一定的困難，難以對知識進行理解，影響到編程知識的學習。針對于這一情況，教師可以借助于范例展示的方式，讓小學生進行觀察學習，并結(jié)合編程內(nèi)容的細化分解，培養(yǎng)小學生學習能力和創(chuàng)新能力，以提升課堂教學效果[3]。在范例展示時，教師要注重把握小學生的身心發(fā)展特點，突出趣味性引導，使小學生主動地參與到編程學習及思考當中。

例如，教師在演示打地鼠游戲的時候，引導學生嘗試玩一玩游戲，并在玩兒的過程中做好觀察，對游戲內(nèi)容進行理解。通過把握小學生的游戲體驗感，借助于學習單對小學生進行引導，讓小學生思考游戲中都有哪些角色？有什么功能？怎么設(shè)計，怎么玩兒？通過對編程任務(wù)進行分解，引導小學生對編程內(nèi)容做好把握，并結(jié)合分解、細化后的任務(wù)進行編程學習。這樣一來，有助于引導小學生對編程知識進行細化理解，并融入小學生的思考，對程序內(nèi)容進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的目標。又如，在進行任務(wù)細化分解過程中，教師可以組織學生畫一畫，聯(lián)系程序分解任務(wù)，對程序設(shè)計的方式、方法做好把握，從而引導小學生對編程知識進行有效地學習。通過做好基礎(chǔ)知識的學習及理解，為培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維打下良好基礎(chǔ)，使編程教學更加有效地開展[4]。

3利用可視化展示方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

在開展小學編程教學過程中，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，要注重對編程內(nèi)容進行可視化的展示，聯(lián)系小學生形象思維，加深對編程知識的學習，進一步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力?？梢暬故痉椒ǖ膽?yīng)用，注重結(jié)合思維可視化內(nèi)容，幫助小學生挖掘和理解編程內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)系，引導小學生對編程知識進行有效地學習及思考。這一過程中，教師可以結(jié)合編程教學的內(nèi)容，引導學生觀察Scratch舞臺中不同角色的關(guān)系及變化過程。在觀察中，讓學生將自己的所思所想進行記錄，并對邏輯關(guān)系進行理順[5]。接下來，引導學生對Scratch程序圖進行繪畫，使小學生把握流程圖的內(nèi)容。在繪畫流程圖后，讓小學生聯(lián)系流程圖，對模塊指令進行把握。通過可視化展示的方法，引導學生對編程知識進行有效、有序地思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進一步培養(yǎng)小學生的算法思維和創(chuàng)造思維。

例如，在利用可視化展示方法教學時，教師向?qū)W生展示如下流程圖：

學生通過對流程圖內(nèi)容進行觀察和分析，結(jié)合算法將流程圖轉(zhuǎn)化為程序代碼，培養(yǎng)學生算法思維。在流程圖轉(zhuǎn)化過程中，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，做好程序編寫，以提升編程教學的效果及質(zhì)量。

4結(jié)束語

總之，在小學編程教學工作開展過程中，教師要注重立足于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角，引導小學生對編程知識點進行深入地學習及理解，使小學生對編程知識進行理解和掌握，以提升教學的針對性和有效性。同時，從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角下開展編程教學，要注重引導小學生對編程知識進行深入地思考和分析，注重利用可視化演示的方式，引導小學生把握程序編寫的步驟，理清小學生編程思路，培養(yǎng)學生算法思維和創(chuàng)造思維，使小學編程課堂教學效果及教學質(zhì)量得到有效地提升，促進小學生更好地成長及發(fā)展。

參考文獻

[1]白潔.元認知策略在小學Scratch編程教學中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2020（12）：135-136.

[2]黃盛應(yīng).小學編程教學課堂中學生學習專注力培養(yǎng)的策略[J].教育信息技術(shù)，2020（05）：15-18.

[3]周藝添.小學編程教學中抽象思維的培養(yǎng)[J].教育信息技術(shù)，2020（05）：19-22.

[4]莫青云.基于游戲化編程培養(yǎng)小學計算思維的教學研究述評[J].電腦編程技巧與維護，2020（04）：31-32.

[5]卞春霞.小學信息技術(shù)編程教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（08）：75-76.