王彩霞

摘 要：隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)成為備受重視的教學(xué)課題。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略，即串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念;革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識(shí);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)情感遷移。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)心得

2017版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分明確提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念”。從本質(zhì)上看核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種非常抽象的東西，其形成和發(fā)展必然要經(jīng)歷一種長(zhǎng)期的潛移默化的過程，這其間教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要的?？梢哉f，在新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中歷史教學(xué)的基本導(dǎo)向。核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)也成為備受重視的教學(xué)課題。以下結(jié)合筆者自身的教學(xué)思考與體會(huì)對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念

按照課標(biāo)中給出的定義，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，其中時(shí)空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件。時(shí)空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，由因到果，通過串聯(lián)和梳理而形成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從理解歷史事件的背景和脈絡(luò)到掌握其內(nèi)涵和意義，最終能夠“身臨其境”于某個(gè)特定歷史時(shí)空，在潛移默化中加深時(shí)空觀念。例如在學(xué)習(xí)岳麓版高二“西學(xué)東漸”一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的重要?dú)v史事件和形勢(shì)演變，通過這種簡(jiǎn)單的回顧和梳理，就為系統(tǒng)深入地了解西學(xué)東漸的背景和目的做出較好的鋪墊，同時(shí)也使學(xué)生在腦海中形成較為具體的時(shí)空背景。這里只是針對(duì)課堂新授課舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，實(shí)際上時(shí)空觀念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它與學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和拓展是相輔相成的，教師對(duì)此應(yīng)有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識(shí)

從本質(zhì)上看核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟，無論是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料史證、歷史解釋和家國(guó)情懷（即歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)基本方面），其養(yǎng)成都是以此為核心的，因此，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位就顯得至關(guān)重要。而要達(dá)到這一目的，就必須能夠激活學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)其思維積極性，同時(shí)優(yōu)化課堂氣氛。這一點(diǎn)對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)十分重要，如果不能激活學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，就很容易陷入照本宣科的窠臼，學(xué)生能力自然也就得不到發(fā)展。一般說來，要激活學(xué)生問題意識(shí)，最直接和有效的方式莫過于結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生通過自主思考或合作討論而解決，這樣的過程也正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的過程。一般來說，岳麓版教材中每一課開頭都有導(dǎo)引性的話，很多時(shí)候直接就是問題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)了該課知識(shí)才能回答，例如《孔子與老子》一課，開頭首先提出問題：他們各自思想的核心內(nèi)容是什么？各有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)對(duì)后世產(chǎn)生影響？這些問題可以說對(duì)該課的學(xué)習(xí)有著提綱挈領(lǐng)和總結(jié)提煉的作用。這種情況下就可以充分利用這些問題以及課后題目，結(jié)合課程特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置合理地學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）讓學(xué)生通過合作探究才完成。而教師則只做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而在彰顯學(xué)生主體地位并提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)情感遷移

情境教學(xué)法是歷史課堂中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，即結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生的態(tài)度情感提供一種用以體驗(yàn)和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，常常需要使學(xué)生的心靈投入到歷史上的某個(gè)特定情境中，與歷史事件和任務(wù)發(fā)生共鳴，即所謂“時(shí)空情感遷移”，由于這個(gè)原因，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境十分有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境亦有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間產(chǎn)生深刻體會(huì)和感悟，有助于其史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的提升。而情境教學(xué)的背景作用往往很神奇，它能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到控制和調(diào)整。這里所謂背景可以分為兩種：真實(shí)背景與描述背景。真實(shí)背景是指學(xué)生活動(dòng)的背景是未經(jīng)教師特殊處理的原始的自然場(chǎng)景或社會(huì)場(chǎng)景.真實(shí)背景對(duì)學(xué)生的作用往往是多方面、多層次立體的，在這種背景下活動(dòng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)非常豐富，比如歷史事件的真實(shí)視頻記錄，或者圖片、聲音也都可以再一定程度上達(dá)到效果。描述背景是指學(xué)生的活動(dòng)背景是教師通過描述性語言專門創(chuàng)設(shè)的，它具有較好的針對(duì)性，只要操作得當(dāng)，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)得到豐富的情感體驗(yàn)。在歷史課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境而不斷變換背景，有助于學(xué)生情感遷移能力的培養(yǎng)，從而更好地學(xué)好歷史課程。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略，即串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念;革新教學(xué)形態(tài)，激活問題意識(shí);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)情感遷移。事實(shí)上，核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教育工作者在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)，本文拋磚引玉，尚望同仁指教。

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