萬(wàn)大玉

摘要：根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及當(dāng)前教育教學(xué)改革所體現(xiàn)出的精神，自主、合作、探究的教學(xué)模式成為當(dāng)前的一大潮流。但是，該種教學(xué)模式一直以來(lái)在文化類學(xué)科中應(yīng)用的比較多，體育課程上相對(duì)較少。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生面臨著中考或高考的壓力，文化類課程占到了很大的分值，造成教師隊(duì)伍對(duì)于體育教學(xué)的探索實(shí)踐不是特別重視，使得該種模式的應(yīng)用更為消極，限制了體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和鼓勵(lì)學(xué)生自由探究三個(gè)方面對(duì)中學(xué)的體育教學(xué)工作展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;體育;自主合作探究

現(xiàn)有的中學(xué)體育教學(xué)一直以“教師講解示范，學(xué)生聽(tīng)課模仿”的方式進(jìn)行組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較機(jī)械和被動(dòng)的。雖然這種組織方式能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)效率，但是抑制了學(xué)生的主動(dòng)探究熱情，使很多學(xué)生養(yǎng)成了不夠活躍的課堂表現(xiàn)習(xí)慣。一旦教師的指導(dǎo)不到位，學(xué)生很難自主開(kāi)展體育活動(dòng)。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，中學(xué)體育教師應(yīng)積極探索自主合作探究的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域的能力，把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)及全面潛力激發(fā)出來(lái)，讓他們今后無(wú)論在課堂上還是課堂外都能積極有效地參與體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

一、學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)是實(shí)施自主合作探究教育模式的前提和基礎(chǔ)，無(wú)論是后續(xù)的合作學(xué)習(xí)還是以學(xué)生為中心的探究發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。否則都只不過(guò)是“換湯不換藥”而已。但是，很多中學(xué)生在以往多年的體育課程學(xué)習(xí)中，已經(jīng)養(yǎng)成了自主意識(shí)及自主能力不足等問(wèn)題。在沒(méi)有教師要求的情況下，學(xué)生在課堂上不運(yùn)動(dòng)，而是散步聊天，就是這種情況的鮮活證明。為了逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)與能力，教師需要設(shè)計(jì)清晰的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們明白自己該做什么，又如何判斷自己該做什么。

例如，在學(xué)習(xí)挑選的動(dòng)作技巧之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家知道下結(jié)合要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)技能。隨后，教師提醒學(xué)生要進(jìn)行幾項(xiàng)工作：自行搜集整理與跳遠(yuǎn)動(dòng)作技巧有關(guān)的資料信息，回憶自己以前的跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析所獲信息與自身經(jīng)驗(yàn)之間的差別，自行進(jìn)行跳遠(yuǎn)動(dòng)作技巧的實(shí)踐。其他的則交給學(xué)生自己決定，如獨(dú)立完成還是合作完成，通過(guò)哪些渠道搜集資料信息等。這樣，學(xué)生在上課之前已經(jīng)較為充分的了解了與跳遠(yuǎn)有關(guān)的知識(shí)，而且也明確了自身在該領(lǐng)域尚存的問(wèn)題，成為一次卓有成效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流

合作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的能力的基本要求。而且從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，社會(huì)分工還在進(jìn)一步細(xì)化，未來(lái)一定會(huì)對(duì)合作能力有更高的需求。在體育運(yùn)動(dòng)中也是如此，一名能夠取得優(yōu)秀成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員，背后一定有一支團(tuán)隊(duì)。但是，傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)總是以學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐為基礎(chǔ)，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這導(dǎo)致學(xué)生并不太明白怎樣在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)辦法通過(guò)集體的力量提高自己的運(yùn)動(dòng)水平。因此，在自主的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)合作加以關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

以擲實(shí)心球的教學(xué)為例。課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，力量較強(qiáng)的學(xué)生反而沒(méi)有力量較弱的學(xué)生擲的遠(yuǎn)，這就是技巧水平造成的差別。兩類學(xué)生之間肯定有合作交流的空間。教師可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察了解，將學(xué)生分為幾組，盡可能保證每組學(xué)生之間都存在一定的差異。然后讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了彼此之間的區(qū)別，教師此時(shí)可以提醒學(xué)生注意觀察本組其他同學(xué)擲實(shí)心球的姿勢(shì)，以此為由頭組織各組討論，再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們不斷拓展討論的范圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)交流對(duì)自己的好處。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由探究

上文已經(jīng)提到，很多中學(xué)生已經(jīng)在多年的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于做一名被動(dòng)的知識(shí)接受者。自主學(xué)習(xí)可以讓他們加強(qiáng)對(duì)自身的了解，提前掌握一些知識(shí);合作交流可以讓他們彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決某些問(wèn)題。但是，學(xué)生的水平畢竟無(wú)法與教師相比，他們還會(huì)遇到困難。這時(shí)就需要他們進(jìn)行更加深入的探究。如果教師沒(méi)有培養(yǎng)起他們這方面的意識(shí)，自主合作探究的教學(xué)模式仍然不能得到徹底的落實(shí)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究是教師應(yīng)該關(guān)注的另一個(gè)重要問(wèn)題，教師要幫助他們，讓他們感受到自己的成長(zhǎng)，變得越來(lái)越愿意參與探究。

例如，在學(xué)習(xí)籃球的運(yùn)球技巧時(shí)，教師可以嘗試自主、合作與探究的綜合。教學(xué)前將學(xué)生分為小組，讓他們以合作的方式去搜集資料信息，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上仍然保持小組形式，展開(kāi)運(yùn)球接力比賽。在比賽中，每個(gè)小組乃至每個(gè)學(xué)生都能更清楚地看到自身的優(yōu)劣勢(shì)，然后給學(xué)生充分的自由交流時(shí)間，讓他們?cè)诟蟮姆秶鷥?nèi)展開(kāi)討論，互相學(xué)習(xí)，彼此示范，傳授自己對(duì)于運(yùn)球的認(rèn)識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。最后重新開(kāi)始比賽，讓大家感受自己的變化，教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行回顧總結(jié)，指出一些學(xué)生仍然存在的普遍性問(wèn)題及其解決方法。

總之，自主合作探究能力的培養(yǎng)不僅能夠強(qiáng)化中學(xué)生的體育能力，而且可以幫助他們養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自主合作探究模式的關(guān)注，積極進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，努力達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展的目的。

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