馮志堅

摘要：根據(jù)學(xué)生的個性差異，進行有針對性的教學(xué)，效果明顯。部分學(xué)生的詞匯記憶問題，一直難以解決。在語篇記憶中學(xué)習(xí)詞匯，不失為一種有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯學(xué)習(xí);針對性

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-273

一、班級學(xué)情分析

筆者所任教的班級有47名學(xué)生，現(xiàn)在處于初二階段。這47名學(xué)生，來自于不同的家庭，擁有不同的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有層次不同的家庭文化背景。進入初中以來，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法，考試成績一直不理想，對英語學(xué)習(xí)越來越缺乏信心，嚴重影響了后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想

面對這樣的班級學(xué)情，筆者結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗，鑒于部分學(xué)生總感覺到英語單詞記憶和語法規(guī)則記憶非常困難，并根據(jù)新課標(biāo)新課程理念的要求“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異性”，梳理出有針對性的教學(xué)指導(dǎo)思想，概括如下：

1. 要讓每一個學(xué)生都能取得進步;

2. 要讓每一個學(xué)生感覺不到記憶單詞和語法規(guī)則的困難;

3. 要讓每一個學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程，明白英語學(xué)習(xí)是自己“學(xué)”出來的。

三、具體教學(xué)措施

1. 在背誦中理解詞匯和語法

教材上的對話和短文，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課上通過朗讀的方法讓每一個學(xué)生都會讀，讀到成誦，利用晨讀課和課后時間一個個檢查，筆者在通過的學(xué)生的書上簽上名，畫個五角星等，讓學(xué)生有成就感。當(dāng)然，也進行記憶方法的指導(dǎo)，如首先要理解對話或短文，再誦讀;或通過角色朗讀、角色扮演等方式加強對文本的理解;或通過編對話再表演的方式促進學(xué)生對文本的理解和對語言的運用。學(xué)生誦讀多了，一些語法現(xiàn)象便用不著多講，有些只要略加說明，就可以了。在這一過程中，筆者經(jīng)常用教材《致同學(xué)》中所說的“學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，只有多聽、多說、多讀、多寫、多記、多用才是最有效的方法”來鼓勵要求學(xué)生，讓學(xué)生明白并樂于接受這一學(xué)習(xí)方法。

2. 在詞塊中熟悉詞匯

筆者沒有單獨讓學(xué)生記憶單詞，實踐證明，這種做法枯燥，效果不好。而是運用“詞塊”理論來指導(dǎo)單詞學(xué)習(xí)，該理論是Becker1995年提出來的，他認為，語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（詞塊）才是人類交際的最小單位。筆者認為：與其讓學(xué)生記憶單詞，不如讓學(xué)生記憶詞組（詞塊的一種），與其讓學(xué)生記憶詞組，不如讓學(xué)生記憶句子，所以，筆者讓學(xué)生在記憶語篇中記憶單詞。當(dāng)然，在一個單元對話和篇章成誦之后，也要列出詞組，再通過詞組的記憶進一步深化。

筆者讓學(xué)生在筆記本上每頁的左半頁抄英語詞組，右半頁寫對應(yīng)的中文意思，讓學(xué)生將左頁遮住，看著中文說出對應(yīng)的英語。一個單元教完時，也通過聽寫詞組的方式，將筆頭能力落實。

3. 在說中運用

對話和短文成誦積累到一定程度，就要鼓勵學(xué)生多說，在說中達到運用所學(xué)的目的，筆者喜歡結(jié)合學(xué)生的生活實際，找話題讓學(xué)生們說，比如，說自己的家庭成員，介紹自己的家鄉(xiāng)，介紹自己的宿舍，或說說食堂里的菜及味道等等，這些話題都跟單元內(nèi)容有關(guān)。

為了讓每一個學(xué)生都說，開始階段要在課上不惜花時間，讓每一個學(xué)生都說到，這樣，就不會給學(xué)生留下這樣的印象：老師總會挑幾個好學(xué)生說的，輪不到我。以此迫使所有的學(xué)生都積極準(zhǔn)備，踴躍展示。

在學(xué)生展示之前，筆者都要給學(xué)生一定的幫助，即給學(xué)生搭支架（支架理論），讓學(xué)生知道如何說、說什么，并且花時間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生才會有信心，在說中才會收到一定的效果。只要長期堅持，學(xué)生會逐漸形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

4. 在練習(xí)中精確

會說不等于會解題，一定量的練習(xí)題還是必要的，在練習(xí)中學(xué)生能學(xué)會精確，而且練習(xí)題做完了訂正好了，放在那兒，隨時可以拿出來復(fù)習(xí)，能起到更好的作用。它區(qū)別于背誦和說的訓(xùn)練，口頭的東西轉(zhuǎn)瞬即逝。

練習(xí)訂正要求學(xué)生用紅色的筆，這樣很醒目，便于學(xué)生再復(fù)習(xí)時有重點，每個學(xué)生的情況可能都不一樣，學(xué)生根據(jù)自己的出錯情況進行復(fù)習(xí)就有很強的針對性，效果自然就會好得多。

5. 分層要求

以上幾點經(jīng)過一段時間的運作，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生，精確地說，班上有10名學(xué)生，真完不成，不是他們不努力，由于基礎(chǔ)問題，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，于是筆者對全班進行了分層要求，這10名學(xué)生，每單元的對話一定要背誦，每單元的詞組一定要會說出，在詞組聽寫中一定要達到60分才過關(guān)，不然還要重新聽寫，每單元的短文只要熟讀就行了，不要求背誦。實踐證明，這樣要求之后，他們努力些，基本或完全能達到要求，對他們無形之中是個激勵，增強了他們的自信心，對他們總成績的提高有一定的促進作用。班上有23名學(xué)生任務(wù)完成得比較快，筆者給他們另外配了一份練習(xí)冊，讓他們做額外的作業(yè)，他們所做的作業(yè)筆者不統(tǒng)一評講，而是讓他們四人組成一小組，進行組內(nèi)討論，不能自行解決的，筆者提供幫助。同時筆者還規(guī)定，這樣的分層是動態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的動態(tài)情況，設(shè)置自己達到的目標(biāo)。一般情況下，只準(zhǔn)學(xué)生提高目標(biāo)，不準(zhǔn)學(xué)生要求降低目標(biāo)，筆者碰到過3名學(xué)生提出要求，不背誦單元課文，筆者堅決不批準(zhǔn)，不過筆者耐心地給他們說明了理由，說理由時其實就是對他們的肯定與鼓勵，說他們能夠做到，老師才這么設(shè)置的，他們聽后看上去很高興。其實，很多人都是有惰性的，初中生偷個懶是可以理解的，但是，從另一方面看，抓一抓促一促，這些初中生也就上去了。也發(fā)現(xiàn)1名學(xué)生，他能背誦得很好，就鼓勵他由熟讀轉(zhuǎn)為背誦。

總之，這樣根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)情，采取了一些切實可行的措施，從宏觀和微觀上把握，并實行動態(tài)管理，希望所有的教學(xué)活動都具有針對性，因為只有針對性強的措施才可能是高效的措施。有理由相信，這個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上一定是沿著正確的方向和正確的路徑在前行，他們的未來值得樂觀。