孫化玉

摘要：在實際進行小學語文教學時，為了調(diào)動學生主動探究和學習，教師應(yīng)注重開展探究式學習，引導學生探究式學習知識，以激發(fā)學生主動探究教材中的知識點，學生自主探究時思維活躍、注意力集中，并且學生在進行探究式學習時深入理解知識，且在完全理解的基礎(chǔ)之上，其能夠更容易掌握和記憶語文知識，從而提高學生學習效率和自主探究能力，同時提升學生探究性學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究式教學;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-202

引言

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中教師一直將語文知識作為教學重點，往往采用傳輸式的教學法，讓學生快速掌握教學內(nèi)容，所以在教學中學生的自主探究能力并沒有得到滿足。其實直接將知識傳輸給學生的教學效果要遠低于讓學生通過個人努力學習語文知識的效果。因此教師需要在語文教學中靈活利用探究式教學法，為學生提供全新的學習體驗，提高小學語文的教學質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

探究式教學需要學生具備主動學習的意識，所以激發(fā)學生學習動機是深入開展探究式教學活動的重要前提。為了達到更加理想的教學效果，教師可以將情境教學手段應(yīng)用于探究式教學中。借助教學情境，可以有效改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并活躍課堂氛圍，從而增加教學內(nèi)容的趣味性。這樣有利于吸引學生更加積極主動地參與到學習活動中，從而為探究式教學的順利進行創(chuàng)造必要的條件。

以《月光曲》為例，為了使學生產(chǎn)生沉入探究文本內(nèi)容的意愿，筆者根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學情境。具體來講，筆者在教學起始階段播放了貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。從旋律來看，這段音樂先是平靜、悠揚、輕緩、舒暢，然后轉(zhuǎn)向高亢、激昂。在這種跌宕起伏、時高時低的節(jié)奏變化中，學生的情緒也在不斷發(fā)生變化。從實際的教學效果來看，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，給學生帶來了豐富的美感，使學生產(chǎn)生了一種心馳神往的感覺。同時，通過獨特的節(jié)奏與旋律塑造音樂形象，將學生帶入到特有的意境中。在學生的情緒受到感染之后，

我對學生說：“同學們，相信很多人都被這段音樂感動了，關(guān)于這段音樂的創(chuàng)作有很多傳說，而這篇課文要講述的就是其中一個美妙的傳說”。最終，通過這種方式，非常自然地將學生的注意力引入到本節(jié)課的教學中，并使學生產(chǎn)生了深入探究的意愿。由此可見，在探究式教學中，利用恰當?shù)姆绞竭M行教學情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

（二）創(chuàng)造開放的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文的課堂過于枯燥，教師為了讓學生對詞語、句子有更扎實的把握，更注重學生對詞匯等的背誦和拼寫，沒有真正考慮學生的性格特點，容易起到反作用，引起學生的厭煩。探究式教學法的運用就可以有效地改善這種問題，探究式教學法是以學生為主的教學方法，所以教師要基于學生的性格特質(zhì)來營造課堂氛圍。小學學生正處于精力充沛，不宜集中注意力，思維高度活躍的時期，教師在教學中可以充分利用這些特質(zhì)，營造開放的課堂氛圍，引導學生正確利用自己的想象力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。教師要營造開放的課堂氛圍首先要改變教學風格，在教學過程中改變嚴肅刻板的教師形象，用更風趣詼諧的語言和更生動的交流方式與學生互動，學生在小學時期已經(jīng)有了自我意識，所以教師要將學生放在平等的角度上，以朋友的角度與學生交流，引導學生學習。例如在講述某一課文時，教師如果想要某一學生對文章的理解，可以改變以往用的“某某同學，你來回答一下這個問題”這種提問方式，而是以一種交流的態(tài)度說，“某某同學，你對這個文章有哪些理解，可以跟我們分享一下嗎？”，以更加委婉的方式帶動學生自主加入課堂學習中。

（三）結(jié)合教學需要，開發(fā)探究式問題

語文教學中教師發(fā)現(xiàn)學生不懂得如何進行探究式學習，致使學生的探究能力有待提高，對此，教師在進行教學工作時，應(yīng)重視結(jié)合教學需求，開發(fā)探究式問題，也就是說教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，能夠激發(fā)學生探究欲望和求知欲，從而促使學生主動帶著問題探究課文內(nèi)容，學生自主探究中認真歸納答案，以及主動進行探究式學習，進而使學生養(yǎng)成探究式學習的習慣，同時學生在自主探究中解決問題，有效提高學生自主探究能力和自主解決問題的能力，因此，教學過程中教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提問，以此能夠調(diào)動全體學生主動探究。

例如，學習《金色的魚鉤》時，教師先講解文中的知

識點和課文的中心思想，然后，要求提出課文中都運用了哪些修辭手法？課文的主旨是什么？開發(fā)探究式問題以后，學生主動帶著問題探究課文內(nèi)容，學生自主探究中認真思考深入分析同時，學生一起探究學習文中的知識，漸漸地加強學生探究能力和自主學習能力。此外，在教師的引導之下，學生能夠積極探究文中的各個段落，邊探究邊思考文章內(nèi)容，深思熟慮中探究得出課文中運用了比喻和排比的修辭手法，并且學生總結(jié)得出課文的主旨，進一步提高學生自主歸納能力、探究式學習能力、自主探究能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中展開探究式教學法是有效提高課堂教學效率的方法。本人對探究式教學模式的理解和認知仍有一定缺陷，還需要廣大教師共同努力研究探索，推動小學語文教學質(zhì)量的不斷進步。

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