王曉燕

摘要：語文是一個集綜合性、實踐性為一體的學科，而課文中關鍵的詞句最能直指文本要義，點出中心思想，表達作者感情。因此語文教學中教師要緊扣課文中的詞語，吸引學生沉入文本，感悟文本中的思想感情，體會文本中的語言，感受人物形象，讓語文課堂更加簡潔、靈動、形象。

關鍵詞：小學語文;課文;文本;思想情感

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-138

閱讀打開了了解世界的那道門，讓學生在閱讀中開拓視野、提高文化水平，感受閱讀的樂趣。對于高年級學生而言，他們已經(jīng)從自由學習狀態(tài)進入正常學習階段，他們應該在書中學會賞析課文、感悟課文中的思想感情，享受閱讀帶來的無限樂趣。閱讀是以文章為基礎，教材為注意內容的文學形式，在教材中的文章都是一些名著或者文學家的著作，還有一些優(yōu)秀的詩詞歌賦?！读x務教育語文課程標準》要求教師把語文閱讀教學的理性分析轉化為情感體驗，加強學生語文實踐活動，引導學生在閱讀中緊扣文章詞語，獲取知識體會情感。

一、抓住關鍵詞，理清文章脈絡

文章脈絡就是作者寫作思路所體現(xiàn)的形式，能夠引導學生理清一篇文章的思路，就是一位優(yōu)秀的語文教師。在許多敘事類文章中，作者會用一根“線”把材料表達的完整意思按照一定順序串連起來，這跟“線”就是敘事的線索，往往隱藏在課文中的關鍵詞當中[1]。因此教師要引導學生抓住這些關鍵詞，才能理清文章脈絡，掌握文章結構。如五年級略讀課文《珍珠鳥》這篇略讀課文，文章以“逐漸”為線索寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學中，教師引領學生找出課文中出現(xiàn)三次的關鍵詞“小家伙”，體會作者對雛鳥的喜愛之情，人鳥之間的真情，深深感動了作者，所以作者才有“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。

二、把握文章主要內容

能把握課文的主要內容，感悟文章中的思想感情，這對于語言組織能力的要求較高，既不能表達不清又不能過于嘮叨。因此教師要引導學生在相應的段落內提取關鍵詞，在幫助學生把這些詞概括、串聯(lián)，這樣就可以良好的掌握文章主要內容?！陡笎壑邸返慕虒W中教師引導學生抓住四要素：找出代表時間、地點、人物、事件的關鍵詞“朦朧”“恍恍惚惚”“父親”“心酸”“小船”“醒來”。圍繞這些關鍵詞，就可以概括課文的主要內容。

三、體悟語言的魅力

小學語文教材中的課文都是文質兼優(yōu)的作品，其蘊藏豐富的語言以及情感的熏陶。詞語的意義是表達客觀事物的稱謂和客觀現(xiàn)象的認識。通常也加入人們對事物的主觀意識和評價，學生想要理解這些詞語的感情，感受這些詞語的情境就必須讓學生抓住文本中的重點詞語，結合語境理解。

例如在五年級語文《小島》中，指導學生閱讀課文時，以將軍的所見所聞為線索，反映了小島戰(zhàn)士熱愛海島、熱愛祖國的赤子之心。從“樹少”“草少”中了解小島環(huán)境的艱苦;從“矛盾”中體會隊長不愿將軍看到戰(zhàn)士們貧苦生活的心情;從“納悶”“沉吟”等句中體現(xiàn)了將軍的情感轉變;從“標準”“軍禮”中可以看出將軍關心戰(zhàn)士疾苦，尊重戰(zhàn)士的愛國之情，與士兵平等的高尚品質;從“地圖”“綠油油”中贊揚了小島戰(zhàn)士的堅強樂觀、不怕困難、熱愛祖國的高尚情懷。

四、結合語境理解

比如：在五年級語文下冊《草船借箭》的教學中，首先請同學們閱讀整篇課文并標注出不理解詞語，如“妒忌”“推卻”“神機妙算”等詞[2]。教師提問導入：同學們在閱讀中是否遇到困難了呢？該如何解決困難呢？學生思考后得出把這些詞放入文章中結合上下文理解的結論，然后由教師示范閱讀，再帶領學生閱讀，這時學生對這些詞會有一個模糊的概念，教師及時給予解釋。最后讓學生有感情的朗讀。

閱讀時要注意文本的語境和感情色彩，結合文章內容理解詞句，并能合理運用這些詞句。在課堂上教師引導學生牢牢抓住重點詞句，并對這些詞句賞析、品鑒，從而有效幫助學生正確的運用詞語表達情感，表明自己的態(tài)度，激起學生與作者的情感共鳴。

五、通過演一演，領悟詞語的意思

《松鼠》中“乖巧”“矯健”“蟄伏”等詞是學生可以在閱讀之中發(fā)現(xiàn)的，也是本課文的重點理解詞語。教師可以組織學生演一演，比如由一名同學扮演小松鼠，根據(jù)文中描述“奔跑”“警覺”擺出相應造型，并模仿松鼠在樹林里跑、從這棵“樹”跳到那棵“樹”通過演一演學生準確地理解這些詞義[3]，在輕松愉悅中得以發(fā)展。

結語

閱讀是語文教學的核心，語文思維離不開閱讀。引領學生解讀文章，抓住文章中的關鍵詞語，在關鍵詞上大做“文章”，仔細品析文章的內容，精心設計教學活動，感悟文章的意蘊。教師要尊重學生的主體，構建輕松高效的課堂，不斷生成精彩的細節(jié)，圍繞文字去體會文章的情感色彩，與作者之間建立起情感上的共鳴，讓學生的情感在閱讀中流淌，以此達到學習的目標并與情感共生、共享。

參考文獻

[1]崔傳杰.緊扣課文中的詞語 體悟文本思想情感[J].作文成功之路（下），2016（06）：97.

[2]嚴玲琳.探索小學高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑[J].考試周刊，2020（86）：43-44.

[3]吳軍華.談小學高年級語文閱讀指導探析構建[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：40.