魏小榕

摘要：在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀的教學(xué)方法，即語文教師同時對多篇有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的閱讀視野可以得到開闊，這中教學(xué)方法對于提高小學(xué)生的閱讀能力和拓展能力有著極強(qiáng)的積極意義。本文從將群文閱讀法融入進(jìn)小學(xué)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，探索在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中開展1+X式的群文閱讀的具體步驟。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級 語文教學(xué) 群文閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的語文課程中極為重要的課程組成部分，通過閱讀，小學(xué)生可以積累大量語文知識，提高小學(xué)生的閱讀能力和速度，使小學(xué)生可以在文學(xué)作品中體會和品味文字之美，從而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)尤其是語文素養(yǎng)。1+X的群文閱讀式教學(xué)是近幾年在教學(xué)領(lǐng)域尤其是語文教學(xué)領(lǐng)域中逐漸興起的新型閱讀方面的教學(xué)模式，與以往的舊型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的閱讀方式相比，1+X的群文閱讀式教學(xué)具有極強(qiáng)的突破性。1+X的群文閱讀式教學(xué)的主要方式則是語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，先結(jié)合小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和相關(guān)閱讀水平來選擇一個閱讀主題，圍繞主題選取一篇或多篇的文章，然后圍繞這個主題和這些文章來組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動及討論活動，進(jìn)而總結(jié)出這些文章的人文內(nèi)涵和作者在文章中寄托的感情。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，深化群文教學(xué)

在素質(zhì)教育與新課改的共同帶動下，課堂改革的重點(diǎn)逐漸從課堂教學(xué)理論層面的相關(guān)改革進(jìn)化到課堂中的實(shí)踐改革上，當(dāng)前形式的語文閱讀改革必須要對閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問題加以切實(shí)解決。。在閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵階段和重要時期，語文教師在閱讀教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變和革新可以被視為是閱讀教學(xué)改革中最重要的一步。如果語文教師的閱讀教學(xué)觀念沒有發(fā)生改變，無論在閱讀教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)是怎樣的先進(jìn)、閱讀教學(xué)模式是怎樣的完美，閱讀教學(xué)改革都只是“面子工程”，語文閱讀教學(xué)仍然是換湯不換藥。這樣只存在于表面上的閱讀教學(xué)改革并不能解決小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中所存在的根本問題。因此，為了可以夠推動1+X的群文閱讀式教學(xué)的發(fā)展，語文教師應(yīng)該對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對自己的閱讀教學(xué)理念上進(jìn)行革新。語文教師可以通過信息化渠道來搜集和研究其他語文教師的關(guān)于1+X的群文閱讀式教學(xué)的教學(xué)案例和教學(xué)理念，不斷完善1+X的群文閱讀式教學(xué)的教學(xué)方法，令1+X的群文閱讀式教學(xué)在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩。

二、選擇群文閱讀的主題，抓住文章中的關(guān)聯(lián)部分

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際語文知識的掌握情況和實(shí)際的語文能力，而確定1+X的群文閱讀式的主題是開展的第一步，語文教師需要在開展閱讀教學(xué)的前期就做好大量閱讀素材的積累和收集工作，圍繞選定的主題搜索同類型的文章，并將其有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生展現(xiàn)出一個引人入勝的閱讀世界。語文教師可以從所選擇的課文入手，選擇與教材中的課文內(nèi)容和主題類似的文章，作為1+X的群文閱讀式教學(xué)的閱讀課堂的補(bǔ)充，讓小學(xué)生在1+X的群文閱讀式教學(xué)中接觸到更多的相同類型文章。通過1+X的群文閱讀式教學(xué)，小學(xué)生可以在閱讀相同類型和主題的文章時，抓住文章中的關(guān)聯(lián)，對教材和其他拓展文章的認(rèn)識和理解將會更加深刻。

三、求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生由于正處于身心快速發(fā)育、思維高速發(fā)展的階段和時期，如果語文教師能對小學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和，就可以幫助小學(xué)生的思維能力在閱讀過程中得到不斷的發(fā)展和提升。在1+X的群文閱讀式教學(xué)中，語文教師不僅僅是向小學(xué)生提供和展示相同主題的文章，更應(yīng)該組織小學(xué)生進(jìn)行相同類型和相同主題文章對比和分析的討論，在分析和討論中感覺不同的表達(dá)手法和文字的具體用法，運(yùn)用橫向比較的方法來提升小學(xué)生對相關(guān)文章的感知能力和品味能力。語文教師在開展在1+X的群文閱讀式教學(xué)之前，就應(yīng)先將問題和探究任務(wù)布置給小學(xué)生，讓小學(xué)生帶著對文章的疑問和探究任務(wù)來開展接下來的閱讀活動。

四、讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生的綜合能力

在1+X的群文閱讀式教學(xué)的過程中，由于教師所選取的文章大多數(shù)是名家名篇，小學(xué)生在閱讀文章的過程中會因此而受到思想震撼和情感調(diào)動，部分小學(xué)生會產(chǎn)生和迸發(fā)出創(chuàng)作的愿望。因此，語文教師在進(jìn)行1+X的群文閱讀式教學(xué)時，可以在適當(dāng)時機(jī)開展讀寫結(jié)合的活動，將閱讀文章與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)生根據(jù)主題教學(xué)中所選取的文章來進(jìn)行仿寫，或者是抒發(fā)自己對所選取文章中的情感，或者是將自己在閱讀文章時所產(chǎn)生的感悟?qū)懴聛?，形成小學(xué)生自己的讀書筆記，不僅可以幫助小學(xué)生對教材書中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理，還可以讓小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的同時進(jìn)行思考的好習(xí)慣。通過這種讀將閱讀文章與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，小學(xué)生可以在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中收獲比傳統(tǒng)閱讀模式下更多的語文知識與人文領(lǐng)域的感悟，有利于小學(xué)生發(fā)展自己的綜合能力。此外，由于1+X的群文閱讀式的教學(xué)中選取了很多名家的文章和作品，其文章和作品也都帶有強(qiáng)烈的個人風(fēng)格，這些風(fēng)格有的清淡有的濃烈，但這些文章都展現(xiàn)和體現(xiàn)著文章作者的性格特征和態(tài)度觀點(diǎn)。在1+X的群文閱讀式的教學(xué)的時候，語文教師既可以圍繞某一特定作者的文章和作品開展閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生針對這些文章和作品進(jìn)行評價和賞析，進(jìn)一步組織小學(xué)生對不同作者的文章和作品進(jìn)行賞析和品味，通過對作者文章和作品的賞析和綜合評價，小學(xué)生不僅可以是自己腦海中的文學(xué)大家的形象更加立體化，也會對這些作者的風(fēng)格進(jìn)行深刻的感受，小學(xué)生不僅可以吸收名家的文學(xué)水平和文學(xué)修養(yǎng)，還可以獲取名家的智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，1+X的群文閱讀式的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的單—閱讀方式相比，不僅提升和促進(jìn)了小學(xué)生閱讀能力和閱讀水平，增加了小學(xué)生的閱讀量，還對小學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力以及寫作能力都有著很大膽幫助。在小學(xué)階段的語文閱讀課堂中實(shí)施1+X的群文閱讀式教學(xué)，其教學(xué)目的不僅是拓展小學(xué)生的閱讀視野，增加小學(xué)生的閱讀量，更是要讓小學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到閱讀的方法和技巧，進(jìn)而提高小學(xué)生的理解能力和閱讀能力，讓小學(xué)生對語文閱讀和語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的課堂積極性，讓小學(xué)生可以得到語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

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福建省龍巖市連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 366200