葉豐林

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和新課標(biāo)理念的滲透，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益凸顯，已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育的要求相適應(yīng)了，亟需進(jìn)行根本性、全方面地改革與創(chuàng)新，以取得理想化的教學(xué)效果?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、設(shè)置課堂教學(xué)提問(wèn)、開(kāi)展合作探究活動(dòng)三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課改理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

教學(xué)方法的選擇運(yùn)用直接關(guān)系并影響到最終的教學(xué)效果，過(guò)去灌輸式教學(xué)方法的運(yùn)用往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失和課堂教學(xué)效率的低質(zhì)低效，所以對(duì)教學(xué)方法的革新是刻不容緩的。這需要廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師從觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)教學(xué)方法、策略的不斷創(chuàng)新，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，扭轉(zhuǎn)落后的教學(xué)局面，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果都能得到提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新課改下教師的首要任務(wù)，因?yàn)榫唧w的教學(xué)活動(dòng)和行為是直接受到教學(xué)理念的影響的。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去掙脫過(guò)去“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等落后思想觀念的束縛，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，肯定并突出學(xué)生的主體地位，嘗試以真誠(chéng)的態(tài)度、親切的話語(yǔ)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出生動(dòng)、寬松且民主的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能從中實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)和看法、提出問(wèn)題與質(zhì)疑。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，課堂氛圍顯得十分枯燥，這對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有著一定的阻礙，甚至，部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生們提供自學(xué)空間，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力受到影響。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，如，筆者會(huì)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生們自學(xué)空間，讓學(xué)生們利用這段時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，另外，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生們將自己存在的問(wèn)題展示出來(lái)，針對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心給予解答，幫助學(xué)生們優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，筆者通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、設(shè)置課堂教學(xué)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師常用的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地探究，深入到知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)提問(wèn)的巧妙設(shè)置，不再沿用灌輸式的教學(xué)方式和方法，而是依據(jù)數(shù)學(xué)教材課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出啟發(fā)性、探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以創(chuàng)設(shè)出靈活多變、充滿懸念的問(wèn)題情境，直接觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)知識(shí)的探究。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計(jì)算為主，但長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算練習(xí)很容易使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的積極性，所以，筆者設(shè)置了課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)。上課后，筆者先對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生們熟悉小數(shù)加減法的計(jì)算要領(lǐng)，隨后，筆者再提出一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問(wèn)題后，筆者再給予學(xué)生們思考的空間，鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示結(jié)果。這樣，筆者通過(guò)設(shè)置課堂教學(xué)提問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

合作是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，主張改變學(xué)生過(guò)去個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，發(fā)揮出集體的智慧和力量，讓學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持并落實(shí)合作教學(xué)的基本理念，基于對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知和的具體了解來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工，以確保每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);其次，教師則需設(shè)置任務(wù)以啟發(fā)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終獲得共同的發(fā)展和有效的進(jìn)步。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，所以，筆者開(kāi)展了小組合作探究法展開(kāi)教學(xué)。上課后，筆者先將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生們共同參與課堂活動(dòng)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，筆者通過(guò)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的形勢(shì)下，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，是通向高效教學(xué)的必經(jīng)之路。所以說(shuō)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，把握課程改革發(fā)展和變化的根本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r特征來(lái)展開(kāi)探索，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、設(shè)置課堂教學(xué)提問(wèn)、開(kāi)展合作探究活動(dòng)等創(chuàng)新策略的運(yùn)用，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，建構(gòu)穩(wěn)定的課堂模式，最終取得理想的教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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