莫柳春

摘 要：中學(xué)語文新課程“浸潤式”教學(xué)的實(shí)踐研究已有多年，多以理論為主，或是研究范圍較廣，而把“浸潤式”用于具體的某個部分的教學(xué)實(shí)踐較少，本論文旨在用“浸潤式”進(jìn)行高中記敘文訓(xùn)練的研究。

關(guān)鍵詞：高中;記敘文;浸潤式;訓(xùn)練

中學(xué)語文新課程“浸潤式”教學(xué)的實(shí)踐研究的“浸潤”內(nèi)涵是指語文學(xué)習(xí)通過長期學(xué)習(xí)，通過潛移默化的方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中受到語文全方位的“滲透”，從而養(yǎng)成中學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。具體到記敘文寫作方面，就是要求學(xué)生充分利用自身的校園生活和校外生活，把它們作為記敘文作文素材，在教師指導(dǎo)下和反復(fù)、長期寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，最終不僅達(dá)到提高記敘文的寫作水平，又能做到體悟生活利用文章充分表情達(dá)意。

一、了解高中學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀，為浸潤式教學(xué)指明方向

多年以來高中作文以議論文為重心，進(jìn)兩年來記敘文再次成為高考作文的重心，所以作為高中生兩種類型的作文都要寫好。義務(wù)教育階段作文訓(xùn)練以記敘文為主，導(dǎo)致高中語文教師先入為主的認(rèn)為從初中進(jìn)去高中的學(xué)生記敘文寫得應(yīng)該不錯，而更注重議論文的教授指導(dǎo)，忽略記敘文得教和練。但實(shí)際上，學(xué)生的記敘文的寫作狀況并不盡人意，甚至出人意料。以本學(xué)期第一次年級統(tǒng)一考試為例，作文以“你是我的一道風(fēng)景線”為題，整個年級有1530人，許多文章所寫之事多有雷同，寫父母多事生病照顧，寫同學(xué)多事產(chǎn)生矛盾，寫社會多是讓座，內(nèi)容陳舊老生常談，情感虛假。高中記敘文作文訓(xùn)練及指導(dǎo)迫在眉睫，如何能夠有效且有趣的在潛移默化中提高高中學(xué)生的記敘文寫作水平，基于以上的現(xiàn)狀和思考，本人嘗試以“浸潤式”進(jìn)行記敘文的作文訓(xùn)練。

二、浸潤式記敘文訓(xùn)練兩個階段

作文訓(xùn)練分為兩個階段：第一階段讓學(xué)生都能寫、敢寫真人真事;第二階段讓學(xué)生學(xué)會如何才能寫得更好。俗話說巧婦難為無米之炊，兩個階段缺一不可。

（一）用生活浸潤作文鼓勵學(xué)生寫真人真事

自高中入學(xué)以來，第一次記敘文寫作普遍缺乏真情實(shí)感。學(xué)生普遍反饋無大事可寫，通過讓學(xué)生欣賞一些以小見大的好文章，讓他們意識到觸動人心的事并不一定是大事，很多時候是一件很小的事情，例如同學(xué)寫的檢查宿舍時陌生同學(xué)的一聲晚安，食堂吃飯時遞過來的一張紙巾等等。通過鼓勵和引導(dǎo)讓學(xué)生意識到寫身邊的小事一樣能夠?qū)懗鼍实奈恼?，讓學(xué)生敢寫、愿寫自己的事，讓真實(shí)的生活浸潤到作文里。

第二次作文，學(xué)校正好舉行新生杯籃球賽、社團(tuán)納新活動、選修課。這次作文相較于第一次作文有較大進(jìn)步，學(xué)生作文內(nèi)容豐富起來，因為有感而發(fā)，作文也開始生動起來。通過兩次作文訓(xùn)練，學(xué)生對寫記敘文、寫自己的生活有了較為濃厚的興趣，也增強(qiáng)了信心。

（二）用教學(xué)浸潤式指導(dǎo)學(xué)生寫好真人真事

在兩次作文訓(xùn)練和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作文要求，要求作文要有生動的細(xì)節(jié)描寫。在講評第二次作文后，本人用一節(jié)課時間結(jié)合一些經(jīng)典文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并要求學(xué)生的第三次作文要有一些生動的細(xì)節(jié)描寫。

第三次作文講評，讓學(xué)生觀看《開講了.林清玄》的視屏，林清玄在演講中講了6件有趣的小事，因為抓住了一些生動的細(xì)節(jié)，學(xué)生在收看過程中捧腹大笑，又因為每個小事后能說出一些人生道理讓學(xué)生感觸頗深。要求學(xué)生第四次作文，在以上要求下再做到尾段以小見大，畫龍點(diǎn)睛。第三次作文，其中有一篇文章寫周末母親特意從家里看望懶得回家的女兒，情真意切，心理描寫十分生動，能以小見大。

第四次作文升格作文訓(xùn)練，要求學(xué)生選取前三次作文中的一篇進(jìn)行修改，要求達(dá)到細(xì)節(jié)生動，以小見大。第五次作文訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會開頭設(shè)置懸念。第六次作文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用環(huán)境描寫烘托情感。第七次作文指導(dǎo)學(xué)生能夠在遣詞造句時運(yùn)用一些常見的修辭手法，主要以比喻、擬人、排比為主。

第二階段的作文訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握記敘文寫作的的技巧，開頭設(shè)置懸念、主體部分有生動細(xì)節(jié)描寫、尾段能以小見、運(yùn)用環(huán)境描寫、用修辭，這樣浸潤式式作文訓(xùn)練效果明顯，學(xué)生寫出了許多生動有趣且深刻的記敘文。如學(xué)生作文《充滿思念的高一》文章就讓我拍手稱贊“樓頂?shù)摹啊痹铝痢碧^刺眼，才讓我發(fā)現(xiàn)它其實(shí)只是一盞燈。我抬頭望向如潑了一團(tuán)濃墨一般暗沉的夜空，它不僅因為沒了閃耀而又璀璨的繁星點(diǎn)綴變得黯淡無光，連明亮的皎月也躲在云層后面，不愿出來為我照亮前行的路。甚至連讓我踏著皎潔的“地上霜”抬頭仰望遙遠(yuǎn)的它，低頭思念遙遠(yuǎn)父母的機(jī)會也不留予我”這樣精彩的文段在學(xué)生的作文里比比皆是。

把真實(shí)的生活浸潤到學(xué)生的作文當(dāng)中，在長期的作文實(shí)踐當(dāng)中，用教學(xué)浸潤式指導(dǎo)學(xué)生寫好真人真事，潛移默化、循序漸進(jìn)讓學(xué)生從害怕寫自己的事到想寫自己的事，最后是寫好自己的事。

參考文獻(xiàn)

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