張可欣

摘要：高中數(shù)學(xué)對(duì)部分文科生而言，存在一定學(xué)習(xí)難度。基于此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談提高高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的策略。許多文科生覺得高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作為高中的一門必修學(xué)科，就是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但很多文科學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)，大都采取得過且過的態(tài)度，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，本文深入分析了文科生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，旨在探尋如何提高高中文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率。

關(guān)鍵詞：文科生;高中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中文理分科，很多數(shù)理化學(xué)得不理想或者對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生選擇了文科，不同的選擇，不同的發(fā)展方向。但是，對(duì)很多文科生來說，數(shù)學(xué)依然成為了他們的“硬傷”，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都很盲目和焦慮，不知道如何開展學(xué)習(xí)。

（一）數(shù)學(xué)教師分配不合理

很多高中學(xué)校在文理分科之后，會(huì)為學(xué)生重新分配教師，但在分配數(shù)學(xué)老師時(shí)，一些學(xué)校會(huì)優(yōu)先將那些優(yōu)秀教師分配至理科班，忽視了文科班的教師資源，這與很多高中學(xué)校重理科輕文科的觀念分不開，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的表現(xiàn)，因?yàn)橛X得理科提分快，重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率比較高，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和學(xué)校今后的發(fā)展有益處。然而，部分文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，如果沒有好的教師引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該公平、合理地分配教師，讓文科學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不積極

部分文科學(xué)生選擇文科的原因就是對(duì)數(shù)理化等抽象的知識(shí)無法很好消化，他們才選擇了文科，一是認(rèn)為可以不再學(xué)習(xí)那些抽象的知識(shí)，二是認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于理科來說比較簡(jiǎn)單。但面對(duì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，仍有很多文科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們覺得大家基礎(chǔ)都差不多，學(xué)習(xí)成績(jī)也差不多，因此學(xué)不學(xué)無所謂，破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度讓很多學(xué)生存有僥幸心理，讓這些學(xué)生失去了主動(dòng)、刻苦、努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和動(dòng)力，且這些消極懈怠的心理很容易讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

因?yàn)槌踔袝r(shí)期和高一時(shí)候的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，很多文科生在面對(duì)越來越難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，因而大都只追求結(jié)果，在乎答案是否正確，對(duì)過程不重視，且對(duì)一些錯(cuò)題沒有總結(jié)的習(xí)慣，也有一些學(xué)生不求甚解，面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，看完了答案解析就覺得已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，不去深入理解、思考。因?yàn)槲目浦R(shí)的記憶性很強(qiáng)，很多文科學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)采取定勢(shì)思維，覺得數(shù)學(xué)知識(shí)也是記憶的，因此，雖然記住了公式，卻不能在其他題目中做到舉一反三，雖然學(xué)習(xí)了知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的效率卻很低。

（四）學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重

很多學(xué)生分科完畢之后，因?yàn)椴辉賹W(xué)習(xí)理科知識(shí)了，輕視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生覺得文科知識(shí)只需要記憶就可以了，因此注重對(duì)文科綜合知識(shí)的學(xué)習(xí);加之高中學(xué)習(xí)壓力很大，很多學(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力，無法給復(fù)雜且很費(fèi)時(shí)的數(shù)學(xué)題目分配太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)槠渌目浦R(shí)只要記憶、理解深刻就可以得到高分，可是數(shù)學(xué)知識(shí)卻不同，所以，很多學(xué)生無法兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們心有余而力不足。

二、解決辦法

高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，而數(shù)學(xué)又是高考中的重要考試科目，因此，不管是高中數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生自身必須要重視這些問題，并在教學(xué)過程中，要逐步發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（一）學(xué)校應(yīng)該重視文科教學(xué)的教師分配

“與其找糊涂導(dǎo)師，倒不如自己走，可以省卻尋覓的功夫，橫豎他也什么都不知道?！濒斞赶壬倪@句話說明：一個(gè)教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。現(xiàn)實(shí)中的很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的自覺性很差，大都不會(huì)去自己探索，且高中數(shù)學(xué)知識(shí)隨著年級(jí)的升高，難度也逐步提高，數(shù)學(xué)知識(shí)艱澀難懂，即便有學(xué)生想自己探索，也不一定會(huì)有所收獲。所以，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變重理科輕文科的觀念，分配教師時(shí)，應(yīng)充分考慮文科生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，為文科學(xué)生分配一些教學(xué)方法比較先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)老師為其教學(xué)。憑借科學(xué)的教學(xué)方法，適合文科學(xué)生的教學(xué)理念，一來可以不斷提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，二來可以在優(yōu)質(zhì)教師的指引下，提升文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心理，積極應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)心理決定著學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上的學(xué)習(xí)心理有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該樹立對(duì)數(shù)學(xué)科目的正確認(rèn)知。數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜，要求學(xué)生必須花更多的時(shí)間和精力，更加刻苦地鉆研;其次應(yīng)該擺正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該存有僥幸心理，而是應(yīng)該用更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，因?yàn)轭}目大都是客觀的，會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，一味靠猜是得不了高分的;最后，要從心理上重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)著重要地位，是打開文科學(xué)生進(jìn)入理想學(xué)府的一把金鑰匙，只有從心理上重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才會(huì)付諸行動(dòng)，更加刻苦努力地去學(xué)習(xí)、去鉆研。

（三）教師應(yīng)該分層教學(xué)

在教授文科學(xué)生時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分類的依據(jù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分別對(duì)基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)適中和基礎(chǔ)不好的學(xué)生建立檔案，并根據(jù)這些檔案進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生時(shí)，難度要相應(yīng)的提高，教授過程中應(yīng)該注重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);對(duì)基礎(chǔ)適中的學(xué)生可以采取鞏固提高的辦法，有針對(duì)性地為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。分層教學(xué)時(shí)，可以跨班級(jí)，將那些基礎(chǔ)相差無幾的學(xué)生重新編班，以集中教學(xué)，讓學(xué)生可以與自己同基礎(chǔ)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高，重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不斷獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著諸多的問題，要解決這些問題，需要教師和學(xué)生的共同努力，而突破高中文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探尋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，以幫助文科學(xué)生順利考入理想的學(xué)府。

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