王亞萍

摘要：線上教學(xué)形式區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，能擺脫時(shí)空的限制，為中小學(xué)生提供更加全面便捷的教學(xué)資源，但同時(shí)也暴露出我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的主要教學(xué)模式，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失，導(dǎo)致線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率不高、聽(tīng)課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失等問(wèn)題，并引發(fā)“網(wǎng)課學(xué)困生”等一系列現(xiàn)象。針對(duì)線上教學(xué)形式暴露出的問(wèn)題，筆者嘗試從教學(xué)的視角出發(fā)，提出若干策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);策略

1激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

之所以在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，小學(xué)生并不具備良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是因?yàn)樾W(xué)教師往往在課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注以教師為中心的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生才是課堂主人公的定理。因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)生并不能夠在有限的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間之中形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，也難以強(qiáng)化小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，為了推動(dòng)學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，小學(xué)教師應(yīng)懂得營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由、寬松的空間之中更好地開(kāi)展主動(dòng)分析、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)解決，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感的形成，強(qiáng)化小學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

2構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂

學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體的課堂。我國(guó)課堂教學(xué)改革歷經(jīng)兩個(gè)階段，其一是一大批教研專家所領(lǐng)導(dǎo)的在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)變革。例如，葉瀾教授在其主持的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究中提出“五還”的教育理念，主張最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);其二是以杜郎口和楊思中學(xué)為典型的學(xué)校自主進(jìn)行的大力度的課堂教學(xué)變革，兩所學(xué)校提出較為新穎的教學(xué)觀念，如少教多學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教等，將教師教授的時(shí)間控制在一定限度內(nèi)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。無(wú)論是上述哪一種改革經(jīng)驗(yàn)，都提出應(yīng)注重以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的本體地位得以體現(xiàn)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

3開(kāi)展課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)目標(biāo)之下，必然要求學(xué)生形成一定程度上的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將極大化增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不單單要在課內(nèi)之中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還需要將培養(yǎng)方式拓展到課外接觸課外的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在無(wú)限的時(shí)間和空間之中開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，以此刺激學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)之中形成良好的課外主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身獨(dú)立思考獨(dú)立分析能力，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

4創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力而言，創(chuàng)新教學(xué)方式也是一個(gè)主要的培養(yǎng)途徑，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，將極大化提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以此發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)于日常學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理化分析與解決，當(dāng)然在日常教學(xué)活動(dòng)中也需要讓小學(xué)生嘗試參與到教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程之中，讓小學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更好的感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的愉悅感，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的在體驗(yàn)中開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有合格意識(shí)的小老師，更好的推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

5終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

20世紀(jì)60至80年代，西方國(guó)家教育界對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的首要目的發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)無(wú)聲的革命，由傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，改為“形成性評(píng)價(jià)”。反觀我國(guó)中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，則主要是以最終學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)。一次性終結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶去巨大壓力，導(dǎo)致作弊、死記硬背、輕視能力素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象橫生。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)將考試作為多元評(píng)價(jià)手段中的一個(gè)組成部分，而不應(yīng)是唯一或占主導(dǎo)的決定性因素。一次性終結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)逐漸被追蹤調(diào)查評(píng)價(jià)所代替，讓課程考核發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容程度和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用。從考核形式方面，任課教師可依據(jù)課程特點(diǎn)采取隨堂測(cè)驗(yàn)、小組展示、案例分析、抽查與學(xué)期末考試相結(jié)合的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;從評(píng)價(jià)機(jī)制方面，參與評(píng)價(jià)的主體不僅包括任課教師，同樣包含班級(jí)同學(xué)，學(xué)生自身，讓中小學(xué)生在他人反饋與自我反思中不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6懂得如何貼近學(xué)生生活

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)要考慮本班的教學(xué)實(shí)際情況，充分照顧到學(xué)生的年齡、性別、性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)以及學(xué)生自身的要求，適時(shí)整合滲透些貼近實(shí)際生活、實(shí)效性和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使學(xué)生每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為他們帶來(lái)成就感、自信心，形成更持久的興趣，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

7結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文中筆者就小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)楦鞣N原因二降低對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生重燃對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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西華縣大王莊鄉(xiāng)王金莊小學(xué) 河南省周口市 466600