杜利剛

摘要：區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想道德和多方式獲取知識的能力、思考能力、與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作的能力。本文將圍繞立德樹人和利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)展開探討。

關(guān)鍵詞：立德樹人、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)

信息技術(shù)是指一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價(jià)等有關(guān)的技術(shù)。目前，信息技術(shù)已成為社會化生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)提升改造的重要工具。隨著《中國制造2025》的深入實(shí)施，我國把發(fā)展智能制造作為主攻方向。因此，我們應(yīng)重新確認(rèn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思想道德和學(xué)會挖掘問題、利用現(xiàn)代技術(shù)工具獲取知識信息，進(jìn)而解決問題。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這益于研究性學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）注重問題的提出和解決。

在研究性學(xué)習(xí)中，一切活動以問題為導(dǎo)向，學(xué)生所提的問題不再局限于課本教材，學(xué)生可以從豐富多彩的世界中，從日?；顒永锾暨x感興趣的問題來探索。而問題的解決形式既可以是科學(xué)論證，也可以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

在此過程中教師將在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。與同學(xué)們進(jìn)行充分地溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題分析和研究以及結(jié)論中的不足之處，輔助對其進(jìn)行完善。

（2）注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)不再是老師主導(dǎo)一切、不再是課本教材限制一切。學(xué)生也不能再一切依賴?yán)蠋?。學(xué)生可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度、進(jìn)度、順序。

（3）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性

通過研究性學(xué)習(xí)過程中開展的一系列活動，學(xué)生逐步打破學(xué)習(xí)的壁壘，無論是問題的提出、研究、解決以及解決所用到的各項(xiàng)工具、方法、技術(shù)、手段、學(xué)習(xí)實(shí)施的步驟、過程乃至解決問題的空間、場地都將是非限制的，從而彌補(bǔ)了家庭、學(xué)校及社會在傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

（4）注重學(xué)習(xí)過程中的交流與合作

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，師生間、學(xué)生間的溝通交流是活動正常進(jìn)行的保障。通過師生間的溝通交流，教師可以了解學(xué)生的思想動態(tài)，活動的進(jìn)程。學(xué)生能對活動的目的、步驟有更充分的認(rèn)識。而學(xué)生之間的溝通交流，使得雙方分享知識和情感，彼此間相互建立、加深了解，達(dá)成共識。

在研究性學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)組內(nèi)成員的能力差異特點(diǎn)進(jìn)行工作結(jié)構(gòu)分解。通過明確詳細(xì)的分工，責(zé)任到人，使每名學(xué)生清楚自身的工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，避免了活動的無序情形。例如在研究性學(xué)習(xí)“制作消防安全教育宣傳片”中，學(xué)生按活動階段分為三組，素材采集組、宣傳片制作組、展示匯報(bào)組。每組內(nèi)部又進(jìn)行詳細(xì)分工，例如素材采集組中有在校園內(nèi)收集消防裝置圖片資料;有到附近消防隊(duì)采集素材，包括消防隊(duì)出現(xiàn)場的視頻、消防員事跡等;有上網(wǎng)搜集消防安全知識等。在信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識和思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并樹立正確的信息社會價(jià)值觀和責(zé)任感。

下面筆者試通過已經(jīng)實(shí)踐的相關(guān)研究所取得的成果以及在教學(xué)實(shí)踐過程中的一些案例、心得，探討在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。

一、在信息技術(shù)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)及目標(biāo)的確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生掌握通過信息工具獲取信息的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確定位和表達(dá)自身研究需求的能力，以及可依據(jù)自身需求準(zhǔn)確選擇與使用信息工具，同時(shí)具備發(fā)現(xiàn)、收集、整理信息的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括檢索、篩選、使用、交流和表達(dá)信息的能力，能從雜亂無序的信息中檢索、篩選出滿足自身需求條件的信息，并能將加工后的信息有效使用。

4、培養(yǎng)學(xué)生采集的信息，并將其進(jìn)行歸納、提升的創(chuàng)新能力，總結(jié)出系統(tǒng)性、科學(xué)性等規(guī)律，以產(chǎn)生具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的選擇

信息技術(shù)是人類認(rèn)識世界、改造世界、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的輔助工具。所以在這一原則下，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選取沒有嚴(yán)格的限制，可依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣擅長、環(huán)境條件來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是在信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)活動中。

1、在項(xiàng)目確認(rèn)時(shí)，考核學(xué)生歸納問題和提出問題的能力;

2、在獲取信息過程中考核學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識、運(yùn)用知識的能力;

3、在評價(jià)過程中，采用各種狀態(tài)報(bào)告、進(jìn)度報(bào)告及預(yù)測，定性定量地考核學(xué)生表現(xiàn)和任務(wù)的進(jìn)展、完成情況;

4、在成果展示時(shí)，通過調(diào)查報(bào)告或論文考核學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生也采取開放性的評價(jià)方法：

1、多角度評價(jià)相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)是團(tuán)體成員中個(gè)體與集體共同努力的過程。

2、定性與定量評價(jià)相結(jié)合：將研究性學(xué)習(xí)過程中不同階段、步驟逐級分解成可量化的細(xì)小環(huán)節(jié)。通過完成度、完成質(zhì)量進(jìn)行分等級評價(jià)。

總之通過信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)，對傳授學(xué)生知識，拓展學(xué)生視野，健全學(xué)生心理，打破學(xué)生思維壁壘等方面都起到了至關(guān)重要的作用。

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