王風(fēng)雷
摘要:眾所周知,高中化學(xué)知識具有較強的抽象性,想要提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果并不簡單。對此,我們可以采取深入教學(xué)的教學(xué)策略入手,改變普通常規(guī)教學(xué)模式,注重提高學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力。本文即是從激發(fā)學(xué)生化學(xué)興致、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)三個角度入手,對高中化學(xué)深入教學(xué)策略進(jìn)行論述,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);深入教學(xué);教學(xué)策略
隨著時代的發(fā)展,特別是新高考、新教材、新課標(biāo)的不斷推行開來,傳統(tǒng)滿堂灌的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式已不再適用。我們要改變我們的教學(xué)理念,做一個教育智慧型的教師;要改變我們的教學(xué)方法,做一個教學(xué)創(chuàng)新的實踐者。要注重以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀念,采用基于立德樹人、突出學(xué)科本質(zhì)、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念去指導(dǎo)教學(xué)。特別是我們可以加大高中化學(xué)知識深入教學(xué)的方式。所謂深入教學(xué),就是要將知識真正地傳遞到學(xué)生的知識體系架構(gòu)當(dāng)中。其實這應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果角度來進(jìn)行解說才更為適合,因為學(xué)生才是有效開展高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主體,我們僅是引領(lǐng)者。想要提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果,就應(yīng)當(dāng)從加強學(xué)生自身的高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力角度出發(fā),而且也只有如此,才能夠切實實現(xiàn)高中化學(xué)的深入教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,針對高中化學(xué)深入教學(xué)策略進(jìn)行分析和總結(jié),認(rèn)為可從以下幾個方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生化學(xué)興致
興趣是最好的老師,我們在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時,其首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,而不是開展化學(xué)知識教學(xué)。但是很多化學(xué)老師在開展教學(xué)工作時都錯轉(zhuǎn)了方向,認(rèn)為只有自己有效地傳輸化學(xué)知識,才能夠保證學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。殊不知雞蛋由內(nèi)而外的打開,孵化出來的才是生命,所以高中化學(xué)知識教學(xué)也是如此。所以,我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
具體而言,我們在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時,可以從趣味型的高中化學(xué)知識教學(xué)入手,調(diào)動學(xué)生對于高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。例如,在教學(xué)“食品中的有機(jī)化合物”一課時,我們就可以從生活化的角度入手,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先,食物是我們最為關(guān)注的生活化內(nèi)容,所以當(dāng)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的現(xiàn)實生活之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時,學(xué)生就會分外留心。對此,我們就要把握這一點,從學(xué)生最為關(guān)心的飲食安全角度入手。比如,我們可以咨詢學(xué)生會不會分別真酒和假酒。因為這個問題關(guān)乎學(xué)生們的身體健康乃至生命安全,所以學(xué)生在聽到我們的詢問之后就會表現(xiàn)出極高的興致。然后,我們再從化學(xué)知識的角度出發(fā),傳授學(xué)生分辨真酒和假酒的方法,學(xué)生自然比較受用,更為關(guān)鍵的是,我們在剛才的教學(xué)過程中,還將乙醇的相關(guān)知識融合其中,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),潤物無聲,而且效果可能會更好。
二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考
正所謂“學(xué)起于思,思源于疑”,我們在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時,還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。因為只有引導(dǎo)學(xué)生思考,才能夠加深學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解,而且還可以借此鍛煉和提高學(xué)生自身的化學(xué)思維能力。但是,我們也要注意提問的方式,注重不同問題之間的邏輯性和趣味性,如此才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思維。
例如,在教學(xué)“金屬材料的性能與應(yīng)用”一課時,我們就可以通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考。首先,我們在開展化學(xué)知識教學(xué)之前,先要求學(xué)生合上課本。因為很多時候?qū)W生一邊看課本,一邊聽老師講課,而且課本上面標(biāo)注的內(nèi)容都能夠與我們的知識教學(xué)相對應(yīng),所以學(xué)生也就不會注意聽講了。更為重要的是,老師的問題都是與課本內(nèi)容相關(guān),學(xué)生通過翻看課本就難以進(jìn)行思考,所以我們需要要求學(xué)生合上課本。然后,我們再開始問題提問教學(xué)。比如,我們可以提問學(xué)生金屬材料普遍具有哪些性能。這個問題其實既是對學(xué)生過往知識學(xué)習(xí)的提問,同時也是對學(xué)生日常對金屬認(rèn)識的提問。在我們拋出具體的問題之后,要給予學(xué)生一定的時間思考。而且即使學(xué)生未能夠給出準(zhǔn)確性的答案,我們也不要直接告訴學(xué)生答案,而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考找到答案。就金屬的普遍性能而言,我們可以同電線的角度進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生就會認(rèn)識到金屬的導(dǎo)電性。接下來,我們繼續(xù)提問學(xué)生,比如不同金屬的化學(xué)性質(zhì)如何等,不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
三、師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)
所謂師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué),指的是我們在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時,其可以通過和學(xué)生進(jìn)行身份對換的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生扮演老師的角色進(jìn)行教學(xué),而老師則扮演學(xué)生的角色聽課。如此教學(xué),不僅能夠很好地滿足學(xué)生自身的表現(xiàn)欲望,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,而且也能夠加深學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。在這里,我們需要提前告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),或者為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)問題,以便于次日的課堂教學(xué)。到了第二天,我們可以抽選部分準(zhǔn)備充分的學(xué)生上臺講課。在學(xué)生講課的過程中,我們不要站立一旁,而是要在教室的角落位置坐下,否則容易影響學(xué)生的講課思路。如果學(xué)生在講課的過程中出現(xiàn)知識性錯誤,我們不要打斷學(xué)生,而是等學(xué)生講完知識之后再進(jìn)行補充或者完善。如果坐在講臺下學(xué)生提出疑問,我們可以允許學(xué)生之間進(jìn)行討論,而且通過聆聽學(xué)生們的討論還能夠了解學(xué)生的知識疑問在哪里,進(jìn)而更具針對性的指導(dǎo)教學(xué)。
總而言之,高質(zhì)量的深入型的高中化學(xué)課堂教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情。我們在以后開展高中化學(xué)知識教學(xué)的過程中,不僅要注重化學(xué)知識的有效性傳輸,同時更要注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這是引導(dǎo)學(xué)生深入開展化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維,采取合適的方法,讓學(xué)生能無形中進(jìn)入深入教學(xué)并且成為學(xué)習(xí)的主角,如此才能夠提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。
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