和金香

摘要：數(shù)學思維能力是指學生在學習數(shù)學的過程中所培養(yǎng)及產(chǎn)生的特定思維模式，即將所學的抽象概念有效轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習內(nèi)容，并且可在生活中有效運用的思維能力。思維能力在小學數(shù)學教學中占據(jù)了非常重要的地位，因此，教師要運用一系列科學、合理的方法來培養(yǎng)學生的思維能力，加深學生對復雜數(shù)學概念的理解，引導學生感受數(shù)學的魅力，運用已形成的數(shù)學思維獨立解決數(shù)學問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

引言

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師更多關(guān)注的是數(shù)學知識的傳授、公式的死記硬背，而對數(shù)學思維的培養(yǎng)往往欠缺關(guān)注。這會導致學生雖然學習了數(shù)學知識，卻不會舉一反三，也無法將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學知識，長此以往，學生的數(shù)學學習興趣會大大減弱，數(shù)學學習效率也會大大降低。為此，教師必須要認識到在數(shù)學學習中思維的重要地位，要不斷著眼于培養(yǎng)學生的思維能力，這是數(shù)學學習乃至一切學科學習的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置教學情境，創(chuàng)造教學氛圍

課堂上學習是學生掌握知識的重要場所，掌握住了課堂就掌握了一半的知識。設(shè)置情景模式更加能夠讓學生投入進課堂，能夠更加迅速地進入課堂，也能夠讓學生注意力更加的集中。如何在課堂上設(shè)置情景模式是十分值得探討的問題。

教師可在上課之前通過講述有關(guān)課堂知識內(nèi)容的故事，或者是通過提出簡單的問題讓學生明確本節(jié)課所講授的內(nèi)容是解決什么問題、如何解決問題，讓學生能夠一目了然地知道本節(jié)課的知識點，也便于學生對學習內(nèi)容的理解以及知識的掌握，對需要解決的問題能夠更加輕松地應對。設(shè)置教學情境，可以更好地創(chuàng)建課堂的學習氛圍。這樣的課堂可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識，也可以進一步地讓學生思維在輕松的學習氛圍內(nèi)得到激發(fā)，從而讓學生的學習主動性得到激發(fā)。在學生的學習課堂上就有很多可以使用的器材，讓學生可以用實際生活中所能夠接觸到的物品來進行數(shù)學知識的學習，能夠很好地讓學生將數(shù)學思維帶入到生活中。這樣在解決日常生活的問題時，學生便可以自然而然地想到數(shù)學知識，久而久之，學生的數(shù)學思維便會形成，且成為一個生活習慣。

二、提高學生學習興趣，激發(fā)內(nèi)在思維能力

興趣是最好的老師，是學生求知的內(nèi)在動力。在教學中，老師要精心設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，提高課堂生動性、有趣性，有意設(shè)置問題情境，拋出懸念，激發(fā)學生求知的欲望，引導學生運用自己的思維方式解決數(shù)學問題。激發(fā)學生數(shù)學思維，就需要引導學生運用已知數(shù)學知識進行問題探索，獲得探究的喜悅。

如老師在講述三年級下冊長方形和正方形的面積計算時，老師可以運用“拼圖”游戲教學法，讓學生把不同形狀的圖形拼成一個正方形或長方形，在小學時期，相對于書面知識，學生更喜歡動手操作，學生通過拼圖不僅能激發(fā)對數(shù)學的學習興趣，提高專注度，也能通過小組合作，拼成不同大小的正方形、長方形，學生拼圖結(jié)束時，老師可以說：“同學們，你們知道怎樣計算這些圖形的面積嗎”？在講解時，老師可以借助學生拼好的圖形進行講解，這樣，在加快學生對正方形、長方形面積計算理解的同時，也擴大了學生思維深度，增加對知識運用的靈活度，提高數(shù)學學習效果。另外，這種數(shù)形結(jié)合的教學方法能將抽象的書本理論知識轉(zhuǎn)為具體化、形象化，減少學生學習中的困難，提高學生學習動力。

三、增加教學互動性，建立平等和諧師生關(guān)系

小學生在數(shù)學學習中，經(jīng)常會遇到多種多樣的學習問題，如果教師沒有及時了解學生學習情況，不能給予學生針對性的指導教學，將會導致學生的學習問題被忽視無法得到解決。久而久之，學生的數(shù)學學習愈加困難重重，師生關(guān)系逐漸拉遠，這顯然對學生邏輯思維的培養(yǎng)十分不利，嚴重影響學生的數(shù)學學習興趣和質(zhì)量。所以，小學數(shù)學教師要意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力中平等對話、互動交流的必要性和重要性，給予學生充分的關(guān)注與尊重，增強教學互動性，鼓勵學生說出心聲，讓學生可以在平等和諧的氛圍下，能夠表達自己的想法，有效鍛煉和發(fā)展邏輯思維能力。

例如，在三年級下冊“長方形和正方形的面積”這節(jié)課教學中，教師在黑板上畫出一個長方形并標出長、寬，一個正方形標出邊長，沒有直接讓學生計算兩個圖形的面積，而是讓學生說一說長方形和正方形有哪些相同點、哪些不同點。學生結(jié)合之前學習的圖形知識和周長知識，積極回答出周長不同、形狀不容、都是四條邊、都有幾個直角等答案。這一過程不僅考查了學生對相關(guān)數(shù)學知識的學習情況，也便于開動學生腦筋思考新舊知識之間的聯(lián)系，在學生提出面積不同后，教師引入新課知識，讓學生嘗試著猜一猜正方形和長方形的面積該怎么計算，使學生成為探索新知識的主人。教師關(guān)注學生的交流討論過程，加深發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題和思維問題，在接下來的新課教學中，針對性地對學生學習問題加強教學，提高了課堂教學效率，鍛煉了學生邏輯思維能力。

結(jié)束語

作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維是實現(xiàn)綜合人才的唯一途徑，對學生長遠發(fā)展具有重要的積極作用。因此，小學數(shù)學教師改變自身傳統(tǒng)的教學理念，以激發(fā)學生批判性思維、培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新思維為前提，幫助學生理解數(shù)學知識點，從而進一步提升數(shù)學教學質(zhì)量與效率，為新課改背景下小學數(shù)學教學模式的革新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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